《中小学教师教育惩戒》的出台一石激起千层浪，力挺者有之，质疑者有之。力挺者认为“严师出高徒”，是中国传统的教育方法。适度合理的教育惩戒，具备规范的可操作性、程序的合法性，有利于教师拿好“戒尺”，让管与教、严与慈更好地融为一体。而质疑者担忧教育惩戒与变相惩罚的边界模糊，会加剧教学矛盾，更有甚者对学生造成身心伤害。如何把用好教育惩戒这把“戒尺”，真正落实立德树人要求？
教育惩戒须有法度。国有国法，校有校规。教育惩戒须有“法”可依，教师依法行事，明确职责边界，才能在教育教学和管理中有章可循、有可操作性。教师要深挖《教育惩戒》内涵，明确在何种过错程度下适用相匹配的惩戒力度，客观公正、合法合规、适当适度，切不可随意化、个人化、情绪化。只有秉持关爱学生的宗旨，注重人文关怀，才能让教育惩戒沿着符合教育规律、注重育人效果的方向前行。 落实到班级实践中，教师需要在班会上制定好《班级公约》，明确好奖惩制度与细则，规定好“未交作业三次同学将课后值日一天”等具体惩戒条件和方式，全班举手表决通过后，发送到家长群集思广益，在征得所有家长同学的同意下，严格结合《教育惩戒》和《班级公约》进行奖惩，杜绝教育惩戒的随意化、个性化、情绪化，让教育惩戒有法可依。
教育惩戒更须有温度。惩戒只是方式，育人才是目标。教育的初衷是立德树人，教育惩戒应当坚持育人为本、注重育人效果，做到客观公正、适时适度。惩戒要基于关爱学生的宗旨，注重人文关怀，最终达到教育学生遵守规则、增强自律、改过向上的目的。苏霍姆林斯基曾经说过：每个孩子都是一个完全特殊的独一无二的世界，因此在教育惩戒过程中当中我们就需要因材施教，变惩戒契机为教育契机，成为学生成长的“推波助澜”者。如在班级里，有位女生总和他人发生矛盾，别的同学经常投诉她横行霸道，经过谈话和家庭调查后了解，这位女孩子作为家中独女，得到了四个老人和两位父母的全部关爱，父母时常管教无力，于是经过家访调查，给她的惩戒是帮助其他同学，经过一段时间的惩戒和家校合作后，她的性格逐渐平和，不再容易暴躁，如此让教育惩戒变为了教育契机，从而达成整体育人、全面育人的目标。
教育惩戒更须有态度。陶行知说：“对孩子来说，家长是一个活生生的人，一个榜样，一个他们看得见、摸得着的英雄。”家长的态度是落实教育惩戒的基础，也是搅动合作育人“一池春水”的关键。家长的不当参与是影响教育惩戒实施的重要因素。一方面，部分家长过分溺爱孩子，对学校和教师的教育惩戒一概否定，当出现纠纷或摩擦时，时常采取非理性方式进行过度维权，从而导致教师“不敢管”“不愿管”的教育惩戒缺位现象；另一方面，部分家长仍然延续陈旧的教育观念，缺乏对教育惩戒的参与和监督，甚至对教师的不当惩戒行为视而不见，从而放任违规体罚等现象。此外，部分家长与教师在教育惩戒的情形与规则等方面存在认知错位，导致学生在学校内外缺乏统一的行为规范和标准，呈现出教育惩戒低效现象。作为教师，应利用家长会、微信群进行家庭教育的普及和引导。常讲班级故事，从专业化角度分析不同年龄段学生的心理活动，让家长理性看待孩子出现的问题。开展家校协同，功在平时，要定期开展班级活动，让每一位家长都有机会走进班级生活，共同实现家校合作，让教育惩戒有成效。
教师者，铸人者也，童子之幸福，悬于教师之手。我们要时时拂拭心灵的杂草，日日修炼高尚的道德情操，永远牢记谨言慎行，筑牢底线意识，切实遵守《教育惩戒条例》为准则的思想自觉和行动自觉，坚守为党育人、为国育才的初心，把握好教育惩戒的法度、温度、态度，做党和人民满意的“四有”好老师。
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