四、螺旋下的“综合”蕴含下一站的“浪漫”
第三单元小数乘法，在小数观念生成体系当中，可以理解为是第一单元小数的意义加减法的“综合”阶段。但同时它又是后续进一步学习的新一轮中的“浪漫”阶段。怀特海认为“浪漫”——“精确”——“综合”三阶段在人们认知的线性与螺旋结构中往往是错综复杂的。
事实上，“小数乘法”这一单元，也可以自行又分为“浪漫”——“精确”——“综合”三阶段。第一节“买文具”和第二节“小数点搬家”属于“浪漫”阶段，在教学中更注重于生活实际情境。第三节“街心广场”和第四节“包装”则属于“精确”阶段，在教学中，我的侧重点是让学生学会表达，在表达中实现对小数观念的“精确”。
第五节“蚕丝”和第六节“手拉手”是属于“综合”阶段了。它是一个更大范围内的综合，也是通向下一个知识点的一个驿站。如此循环往复，螺旋上升，“小数”观念便会在学生头脑中慢慢生成，直至内化为智力的一部分。
通过以上研究与实践，教师更能在理论上把握教学内容、教学过程，以及实时调整教学策略与教学预期。在教学实践中，教师充分认识各知识之间的内在联系，并将之置于“浪漫-精确-综合”阶段之中，依据“最近发展区”恰当评价学生学习行为与学习结果，始终以成尚荣教授式的儿童视角以及苏霍姆林斯基智力发展理论理解学生的能力发展，切实实现“双减”政策下的小学数学课堂教学提质增效。
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