这个是我校的读书月，月初大家忙碌于线上课堂中，为了让学生的名著读书更有效，为了激发学生读书兴趣，我决定和孩子一起读《鲁滨逊漂流记》。
的确，这次师生共读这本书如写下水文一样，不下水不知道水的深浅，指导学生读书，帮助学生联系书和生活实际，很多孩子反映，开过读书交流会后，对整本书的理解更加透彻！更加重视以后名著的阅读。
我再读这本书中，把有些感受直接批注在书中，并把我的批注拍到班级群里，给学生带个好头，给学生示范。我翻看学生的书时候，发现有很多孩子批注习惯很好，尤其是书写方面，发现一部分孩子注意书写工整干净了。
4月26号学生返校，第二天学校安排摸底测试，其中测试题中有一题是“名著阅读”，全班同学有关这本书得基础知识全对，没有错误，但是其他两本书的考察中就不太乐观了，拿着试卷我不禁想起以前的一些情景：老师在班里就有一些课文上过公开课、磨课，班里甚至年级内这一篇课文掌握情况好，比如：从低年级的《爬山虎的脚》我当时这一篇课文为了让学生理解关键词“爬拉巴”等爬山虎生长的关键动词，这一课还有重点，对这些难点的处理，我除了反复给学生演示，就是多样化的教学！老师重视了，学生自然而然就记住了、掌握了！
回顾这次名著阅读，除了师生共读，其实这个月开展了多样的读书活动，在家上网课，让学生把古诗讲给家长听并把录像上传至钉钉群的“亲子共读”，开展了“写读画”的系列展示。所以学生做到透彻理解，以后阅读要参考这种方式，注重读书活动有效性教学！
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