深度学习，这是对教育的期盼以及个体的追求目标。突强大,谋发展，就需要我们深度学习了。
这必然漠视甚至消解教学过程的内在价值……形式大于内容、程序大于价值、方式大于过程，表层教学、表面教学、表演教学的局限性就不可避免了。
知识类型与学习方式要匹配
不同类型、不同特征知识必然要求学生在学习过程中经历不同的学习方式。由此来说，与事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识相对应的基本学习方式是接受与记忆、理解与探究、操作与体验、反思与感悟等。应试主义倾向的课堂教学之错就在于把所有的知识都当做事实性知识来进行处理，死记硬背、机械训练……
个人思考:课改课堂中不论知识类型，过多过滥的动手操作、合作、探究也是病！学习方式该低配的高配，或学习方式该高配的低配也不可取！
知识结构由外到内核可分三层:符号表征、逻辑形式、意义系统。
个人理解到很明鲜的层次感:
如果教学仅停留在符号表征层面，学生学到(传承)的仅是学科的死知识；如果能深入到逻辑形式去建构知识，那么学生学生的将是学科方法、思想、思维，学生就多了一种思维视角去看世界、观察世界、表达世界；如果再能深入到意义层面去建构，那么就会触及学生情感、态度、价值观，就会从文化层面、自我觉醒层面让学生有发展感、成长感，学生就充满了生命活力，这样知识才有力量，知识才能改变人。
知识学习可分解为五个相互关联层次:科学认知、技术体验、社会参与、文化觉醒、生命感悟。也可称为科学学习、技术学习、社会学习、文化学习和生命学习。
个人理解:科学认知指的是对知识的符号表征、逻辑形式、意义系统三个层次全面学习，重在学科思想、学科思维；技术体验层面学习指的是会动手操作；社会参与指的是能将学到知识、方法远迁移或创造迁移解决真实情景中问题；文化学习指的是挖掘知识产生的文化意蕴；生命学习是学习最高层次，落脚点是自我发展、成长，发现生命价值和意义，自我觉醒，进而改变自己人生。
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