学习时间：2024年7月29日
学习地点：河南师范大学
讲授教师：董金刚老师（中原名师，濮阳市第三中学）
主要内容：
一、语文教育教学论文写作的意义
（一）发表论文是课题研究的必要条件
1.课题结项要求发表论文
2.课题结项才能攀升教师专业成长体系（区县级名师、骨干——市级名师、骨干——省级骨干——省级名师——中原名师）
3.课题结项才能申报教育教学成果
（二）发表论文是专业发展的必要条件
案例：余映潮老师（教育教学文章2000篇，著作23部，50岁全国各地上公开课）、黄厚江老师、于漪老师（数百万字教育著述）
总结——写作粹化教学思考，写作留存教学思考。
二、语文教育教学论文写作经验
1.可参考刊物：《语文学习》《中学语文教学》
《语文学习》内容分类：传统论文、教育教学随笔、教学镜头（实录片段）、教学过程及反思、文本解读、测评研究、成长思考、书评。
2.广义的论文包含内容如上。
3.首选案例形式的教学反思论文。
案例：《走一步，再走一步》——课堂情境语境的影响；话题用语多样性的影响。
教学案例的基本要求：
(1)案例研究关键在于有 “案 ”。
(2)案例研究所研究的“案” 必须是真实的，不是虚构的。
(3) 案例研究是以 “事” 为单位的，但同时也是以 “理” 为单位的。
(4)案例研究对“事件”有一个 “概念化” 处理的过程，从而使这个“事件”成为一个“案”。 这个概念化处理的过程，实际上也就是 一个分类或归类的过程。
4.教学反思的角度： 教学内容的选择与确定、教学方法的选择、教学环节的设置、教学辅助手段的选择。
5.课堂教学反思的基本呈现形式：
（1）研习名家课例、课例片段后的心得 。
（2）以某一教学方法为切入点，归类研究几位名家的课例 。
（3）对比研究自己前后两次上课的课例 。
（4）对比研究普通教师课例与名师课例的异同 （5）对比研究自己的课例与同事的课例 。
（6）记录自己的一个课例（片段），挖掘其中的优点，追问其成因 。
（7）记录自己的一个课例（片段），展现其中的缺憾，剖析其成因。
6.教学反思发现途径：
（1）读课：读名师课堂实录，进入教学情境，研习领悟。
（2）听课议课：带着专业眼光听课议课。 （3）呼唤营造健康的听课议课文化。
（4）评课重在评课，不在评人。
（5）构建平等、真诚、严谨、温暖的话语体系。
6.持续关注一本优质期刊，一个栏目，积极投稿（人大复印报刊资料、《语文建设》、《中学语文》《语文学习》《中学语文与教学》）
7.持续关注一个教学问题，写作系列论文
课堂导入设计、教学活动组织、字词教学方法、教学语言锤炼、教学思路设计、作文课型设计、散文阅读指导。
8.“二次写作”
案例：《伤感课文怎能“一笑而过”？》，《语文学习》2013年第12期。
9.聚焦自己的原创课、优质课， 多样态完整化地写作提升
多样态： 文本解读 (论文)、教学设计(简案与详案)、教学实录、教学反思、教学论文
10.适体规范写作
（1）语言客观、严谨、平实 （2）注意五级标题。（3）参考文献格式书写
11.积累素材
（1）编写属于自己的备课资料索引（2）分类整理名师教研成果（3）进行分析式阅读、梳理式阅读、研究式阅读（写研习收获：教学追求：教学路径：文本结构：表达层次：语言积累：）
12.努力实现课题研究与论文写作的良性互动
（1）2024年初中语文教学研究热点与重点1.语文课程中三种文化的内容分析与育人路径2.课标核心概念解析及相关理论研究3.统编版教材深入解读与使用（新修订统编版教材分析）4.核心素养导向的目标理论与教学设计5.核心素养导向的课堂教学新样态及问题反思6.语文学习任务、情境的设计与实践7.跨学科学习与项目学习、综合学习等概念辨析及教学实践……
（2）学习掌握课题研究技能
课题研究历程：
1课题立项申请 (课题立项申请书) 2课题立项通过(立项通知书) -3开题活动(课题开题报告) 4中期前的课题研究活动(教学设计、教学反思、教学论文等) 5课题中期检查(课题中期报告) 6中期后的课题研究活动(教学设计、 教学反思、教学论文等) 7课题结项申请(研究报告、 结项鉴定审批书、过程性材料一册) 8结项通过(结项证书、专家鉴定意见)。
课题自我论证（1）：自我论证：我想解决什么问题？ 我能解决什么问题？我想得到什么成果？我从什么角度来研究？ 这里涉及哪几个关键要素？关键因素之间是什么关系？
自我论证（2）：研究对象是什么？研究目标是什么？为了达成这个目标需要研究什么内容、用什么研究方法？研究过程大致可分为几个步骤？每一步骤具体开展什么研究活动？
学习反思：
一、个人专业发展问题、瓶颈
1.课堂耕耘不实，缺原创设计
近五年我也在教育读写之路上耕耘，经梳理，写作类别如下：读书笔记、随笔、教育随笔、教学反思、下水文、教育叙事，学生优秀作品搜集等。梳理之后发现自己在课堂反思和深耕方面做得较少，在反思学生的学习效果方面尤为缺乏。课堂是教师成长的主阵地，守好了课堂才能做“明”师，而“明”师课堂的背后是扎实的备课，有创意地设计。反思自己这些年在备课方面借鉴别人较多，原创课堂极少。
2.所做课题浮于表面，未深入学生学习
《思维导图在初中语文古诗文教学中的实践策略研究》这个课题源于自己对思维导图的探索，在用思维导图梳理、概括教学内容的过程中提升了自己的概括能力，但与课堂关联不大，学生所学所画有用吗？而自己对学生所画并未及时反馈、指导，只浮于表面肯定和鼓励。
二、努力途径：读书（专业期刊、文学作品、专业书籍为主）写作（教学反思、下水文为主）、研课、赛课。
三、讲座启发点：梳理自己公开课的优缺点，从自己的课写起。
时不我待，只争朝夕，重新启航。
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