关于教育随笔写作、论文写作、小课题研究、规划课题研究、课堂微观察、教育阅读都结合案例进行了阐述，就一本引导教师去做教科研的教师专业成长类书籍而言，已经非常通俗易懂。
【摘录】
1.写教育随笔，是在“炼眼”—锤炼自身发现问题的能力；是在“炼笔”—锤炼自己自身表达思想的能力；也是在“炼意”—锤炼于提升自己教育思想、教育情操，教育抱负。
2.本来是面向可能的生活，它的功能是要为人揭示更加好的、更值得过的可能生活。（鲁洁教授）
3.竞争是最好的合作，合作也是最好的竞争。
4.叙事随笔不只是对事情的叙述，也是一个转到事情的背后，套用吴康宁先生“转向教育的背后”一说，对自我进行琢磨、反思和研究的过程。
5.教育叙事，一是真诚、真实、真切，不虚构，不矫情；二是努力追问意义，并在经常性的教育叙事中养成追问意义的专业思维习惯与能力。这样的追问应该能反过来，使将要发生的教育行为、教育事实，更有积极的明晰的方向与目标，更有清醒的理性和充实的实践智慧。
6.冲动其实是激情的一种表现。一个不再冲动的教师，或许已经拥有了一份成熟和理性，却也可能远离的激情，而激情是弥足珍贵的。
7.知识不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一例沙子里发现灵魂。（李政涛）
8.“在一块石头里看到风景”。也就是说，要有对平日生活、日常现象的穿透力，要能够在寻常中发现崎岖，在凡俗里看到精彩。
9.没有一段“沉潜”经历，你是很难在事中见到理的，即便见到了，也会陷入“口欲言而未能”的窘境。
10.大叫大嚷可以暂时泄愤，却解决不了真正的问题与其大声责难，不如悄悄帮助与引导。
11.备多用少，由博返约。（应成为致思与笔耕方式）
12.发现一个问题比解决一个问题更重要。
13.微型课题则适宜生成于课堂现场中的某个（些）细节处，生成在在这些问题或困惑中的某个（些）沸点上。
14.先由一点（一个课堂细节）引发，再运用相似率进行联想，或在事件之间进行勾连，使原本点上的“个问题”得以类型化，成为面上的“类问题”。
15.无数的远方，无数的人们，都和我有关。（鲁迅《中国忧伤的一角》）
【有感】
关键词一：发现问题
发现日常教育教学中可以做文章的“点”，在日常中见奇趣，需要对教育的热爱，善于发现教学中可以改变，可以创新的抓手。
关键词二：勤于思考
善于思考，方能就问题提出自己的创见，才能就问题去探索可行的路径，才能就解决方案尝试可能的支架。
关键词三：要有行动力
教科研，强调“新”，当发现有值得去深究的“点”就要赶紧采取行动，不要等，不要观望，下手“狠 快 稳”才是让想法落地的重要动作。
关键词：输入加输出
专业的阅读，“从点到线再到面”去整理专业知识体系，有积累，才可能在“被触发”时可能迸发出“联结点和新意”。日常记录教学中的事与反思其中的理，输入一些教师的丰富“案例”，可以让教科研更接地气，更可操作。
输出，去写作，让知识形成闭环。
【总】
善思，笃行。
做个有心人。
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