学共体下，教师如何去关注原生态家庭造就的孩子

        今天观摩了芮莹老师的公开课《小毛虫》。在进行观摩分享的时候，有三位老师分别提到了三位特殊的孩子，当聊到这三位孩子在课堂上的表现时，芮莹老师都结合了这三位孩子特殊的家庭状况和我们进行了分析。 显然，这三位孩子有如此的课堂听讲状况与他们的家庭情况分不开。一个是父母离异，导致孩子自闭。一个是父母忙碌，把孩子独自放到辅导班。一个是“奶宝”。其实，在我们自己的班上，也有这样情况特殊的孩子，被称为“原生态家庭的孩子”。也就是说，这类孩子受家庭情况的影响非常大，导致在学习上出现了各种各样的困难，例如：学习习惯的养成不好，性格有缺陷等等。在学习共同体的学习方式下，如何去关注这些特殊的孩子是值得我们教师思考的问题。

        人家说幸福的孩子都一样，不幸的孩子各有各的不幸。所以，想要改变这些孩子的状况，其实存在着很大的挑战。而我们的老师需要如何去做呢？我想，今天芮莹老师在分享她的经验时，给了我们很多很好的启发。

        首先，要先学会包容，理解，静待花开。在学习共同体下的学习方式中，不管是孩子们，还是老师更容易去包容，去理解这类孩子的不完美。今天，我在观察其中一位特殊的小孩子小冉时，我发现他小组内的小朋友就特别包容和理解他。绝不会因为他知识学不会或者是不表达就放弃他，甚至是不理他。而是不停的鼓励、督促小冉，使小冉整节课跟着课堂的节奏，不掉队。这不就是学共下产生的包容与理解吗？

        第二、在课堂上，老师要给予这类学生更多的指导与关爱，让他们感受到老师对他们的爱。在课前、课中、课后，芮莹老师不断的给予这类学生特殊的照顾。比如：小冉害怕男老师，上课前芮莹老师专门给他调整的位置，课上关注小冉的举手发言。再比如在各小组交流时，芮莹老师发现这类孩子不敢表达、胆怯、注意力不集中等现象，不是指责，而是用摸摸头，轻声细语，微笑等等，让人感到温暖的细节动作去引导他们，指导他们、呵护他们，能让他们随时随地都能感受到老师对他们特殊的爱。

        第三、有效的家庭沟通，家校配合促进这类学生的转变。在今天的分享中，芮莹老师告诉我们。他们班一位父母离异导致自闭的孩子，现在开始变得愿意与他人和谐相处，积极交流。之所以有这么大的改变除了有老师的关心爱护外，还源于家长认识到孩子的问题原因可能在于他们。于是，为了孩子又复婚，共同培养教育关注孩子。我想。这中间与芮莹老师与他们的沟通、配合有着不可分的关系的，老师肯定在中间下了很大的功夫，父母才会开始转变，所以孩子由此也开始转变。

        其实，好的教育就是家庭，学校，孩子三者的沟通，信任，配合。只有我们做到这些，才能让我们的孩子得到更好的成长。

学共体下，教师如何去关注原生态家庭造就的孩子