1.认识的发展从具体到抽象的结构化
皮亚杰的发生认识论所提出的动作“图像——图像——符号”的发展路径也是从具体过渡到抽象。韦伯根据知识的深度标准划分了四个层次的认知水平，即1：回忆与再现（对事实、术语、概念和过程的回忆）——2：技能与概念（涉及一些心理加工的概念和方法的应用）——3:策略性思维（需要抽象、推理或更复杂的推断的应用）4:拓展性思维（需要跨情境的综合和拓展分析研究以及非常规性应用）。
2.大概念的学习进阶
理解大概念需要经历一个过程，根据“具体”与“抽象”互相关系的不同，可以分为顺向过程和逆向过程。SOLO分类理论原先划分的前结构——单点结构——多点结构——关联结构——抽象拓展结构五种水平，以上是学生从具体到抽象的认知发展的自然过程，也是大概念发展的顺向过程。
学习进阶理论与S0L0分类理论相类似，也遵循了“具体→抽象”的发展规律，并且特别提出认知发展也是大概念的生成过程，学习进阶理论的路径基本上是沿着丛具体到抽象再到具体的应用路径（郭玉英等，2016)。学习进阶理论刻分了五个阶段(Wilson,2005),即描述（学生基于自身的日常经验简单叙述事物的某些特征)——表征（学生能够准确使用简单的相关概念来解释和说明相关现象)——联系（学生能够联结、综合多个概念或模型来解答相送回题）(学生能够基于已学的大概念对后续学习或相关间题进行预先推测或拓展)——整合（学生能将已学习的核心概念或大概念相互衔接，实现学科摄念或跨学料念的系统建构、概念互通和深度理解，从而有效应用以解决复杂回题。）郭玉英和姚建欣(2016)在此基础上进行了改编，将五个阶段调整为经验——映射——关联——系统——整合。
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