吉林焦艳丰《大概念教学》p93－－96
（二）迭代逻辑的“变”
1.认知的发展：从具体到抽象的结构化
前面我们主要谈到了迭代逻辑中的“不变”，除了“不变”外，迭代逻辑中也有“变”，否则就只能停留在一个理解水平上，而无法实现螺旋上升。迭代逻辑中的“变”也反映了对大概念的理解是如何被不断加深的，对每一个学习个体来说，从最初基于先前经验而行动的特定想法，发展到能够解释较大范围有关现象更为有用的概念，都有一个进化的过程。韦伯根据知识的深度划分了四个层次的认知水平。即回忆与再现，技能与概念，策略性思维，拓展性思维。达到了策略性和拓展性思维，就可以认为是深度学习。这两个水平都强调了通过具体与抽象之间的互动来形成辐射性更强的概念。
尽管韦伯的理论已经反映了人的内在认知发展，但彼格斯和克利斯提出的可观察的学习成果结构分类理论的线索更为清晰。Solo理论将任职发展看作一个连续体，这个连续体沿着具体到抽象的方向发展。根据能力思维，操作一致性与收敛结构四个方面的不同。将认知划分了五种水平，即前结构，单点结构，多点结构，关联结构和抽象拓展结构
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吉林焦艳丰《大概念教学》p46－－48 四，大概念教学：以现实世界为基点 一大概念教学，从拼图到滚雪球。 1.三种...
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吉林焦艳丰《大概念教学》p39－40 三，大概念：理解的锚点 3.大概念的不同层次 从前面三角函数的这个例子当中，...
吉林焦艳丰《大概念教学》p41－42 三，大概念的生成机制 一，具体与抽象的协同思维生成大概念。 大概念是超越具体...
吉林焦艳丰《大概念教学》p42－－46 三，大概念的生成机制 2.大概念：融通学科概念和日常概念。当前学校教育最大...
本文标题：29《大概念教学》
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