单元设计的迭代逻辑
大概念视角下的单元设计，总体来说遵循的是迭代逻辑，所谓的迭代逻辑是指不断重复反馈和提升的过程，呈现螺旋上升的形态。具体到大概念教学中，就是指不断通过具体案例来加深对大概念的认识，而迭代逻辑既有“不变”也有“变”。
（一）迭代逻辑的“不变”
大概念教学主要呈现的是螺旋上升的形态，也就是哈伦所说的拼图式和螺旋式的合体学习，既始终围绕大概念，同时又在不断发展，这是一种迭代逻辑。而爬梯式是一种线性逻辑，只能作为学习过程中在大概念也领下掌握知识与技能的进展方式，起到辅助的作用。
线性逻辑将整体切分为若干部分，期望通过部分与部分的叠加来达成目标，并进行检测。
迭代逻辑之所以能产生迭代，就是要围绕不变螺旋上升，而不变的是大概念及其延伸的本质问题和关键挑战，大概念是贯穿始终的主线，本质问题和关键挑战会反复出现。
迭代是不断进行归纳和演绎的开放过程，对大概念的理解就是在这个过程中逐步加深的。
迭代逻辑的“变”
迭代逻辑的变也反映了对大概念的理解是如何被不断加深的，对每一个学习个体来说，从最初基于先前经验而形成的特点，想法发展的能够解释较大范围有关现象，更为有用的概念都有一个进展的过程。
大概念的学习进阶
理解大概念需要经历一个过程，根据具体与抽象相互关系的不同，可以分为顺向过程和逆向过程。
学习进阶理论的路径，基本上是沿着从具体到抽象再到具体的应用路径。学习进阶理论划分了五个阶段：即描述、表征、联系、预测、整合。
在学校教育中学习的过程是联结学生的学习经验和日常概念，提供案例，帮助学生逐步理解大概念，并在具体的情境中学会应用大概念，我们称之为逆向过程的认知水平进阶。对应的认知水平的发展可以调整为前结构，单点结构，多点结构，连接结构，抽象拓展结构。
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