上一篇文章《孩子学习成绩差？不爱学习？“学习障碍”这点家长要了解一下》对小学生的一些学习现象做了简单的归纳总结。认知篇内所说的那些学习现象是指某一个或某些基本的认知加工过程的障碍，这些障碍妨碍了儿童语言的表达、书写和应用、影响学习者的听、说、读、写、推理及运算。那么造成孩子这些学习障碍的原因是什么呢？
一、造成阅读困难的成因
先聊聊阅读障碍的分类及评定标准：
◾ 获得性阅读障碍：指由于后天脑损伤或疾病引起的阅读困难。
◾ 发展性阅读障碍：指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍、但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。我们的课程中主要讲解的就是发展性阅读障碍。
◾ 发展性阅读障碍的诊断标准（CCMD-3）：
1、符合特定学校技能发育障碍的诊断标准。
2、阅读准确性或理解力明显缺陷，标准化阅读技能测验评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力期望水平，达到两个标准差以上。
3、有持续存在的阅读困难史，严重影响与阅读技能有关的学习成绩或日常生活。
造成阅读障碍的原因
二、造成阅读理解解码困难的成因
造成阅读理解解码困难的原因如上图有六大点，分别说明：
1、解码速度：比如有的小朋友听写也都会写，词汇量也正常，但是只要有限定时间的阅读理解测验，分数都不理想。这种情况发生的原因就是解码速度慢。解码推动的是儿童将口语与书面语的配对形成稳固的联合，能够帮助儿童看到视觉词汇，将其感知为词汇联合，对其进行辨认（命名）。解码速度指将视觉词汇（就是孩子卷面上、书上看到的）转化为语音和意义的过程的速度。这个速度会影响到阅读的流畅性。（写到这里我特别想用小视频给大家模仿一段此类孩子的阅读状态，大家就可以更加心领神会啦！）。
2、词义：就是当一个孩子词义掌握的准确，词汇掌握多时，即便在阅读中碰到生词，也能根据上下文的其他信息来判断理解。要让孩子做到阅读理解准确，词义加工是一个基本环节，其掌握情况直接影响到孩子的阅读水平。
3、句法知识：孩子习惯了一种句型结构后，遇到新的句型结构后还用以前的句型结构套用理解。
4、推理：就是孩子在做阅读理解题目时候，可以做到根据文章中明确阐述的信息和自己头脑中已有的知识，得知文章中并没有明确说明阐述而作者实际想要表达的信息。这种阅读题型我在我儿子三年级的期末考试中都有看到过。
5、记忆能力：大家看到解码速度和词义中都提到了记忆力的问题，所以在学习能力的培养训练中，家长一定多给孩子训练听觉记忆，视觉记忆。因为任何一篇文章都包含丰富的信息，阅读就是一个信息获取的过程。在阅读时，孩子需要把先获取到放入信息保持在大脑中，再阅读后面的内容，要是随读随忘，就会影响到学习效率和质量。
6、元认知理解：元认知就是对认知的认知 。指个体在学习中对自身认知活动的觉察、监控、调整和控制的能力，属于一种复杂的高级认知能力。它包括：
◾ 元认知知识：个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识。比如可不一举一反三，可不可以通过别人的错误警醒自己……
◾ 元认知体验：伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验
◾ 元认知监控 ：个体认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监督，并能相应的进行调整。以达到预定目标。
如果有些家长觉得以上的文字有些晦涩难懂 ，不能形象理解的，也可以观察一下孩子是否有以下现象：
◾ 喜欢看带很多图片的书，有的甚至就喜欢让家长讲故事，自己不愿意读，即便有图片的也懒得看；
◾ 喜欢看带图片的书，儿童要根据图片内容对阅读文章进行理解，对文字文章有抗拒，无法集中注意力；
◾ 能阅读简单故事，但是阅读说明文、议论文等没有情节的文章时非常困难 ；
◾ 阅读朗读时候要用手指指读，往往逐字阅读，速度很慢；
◾ 阅读完一篇文章后，只能回忆起只言片语，无法复述故事，或者复述时对重要故事情节有遗漏或篡改。也就是咱们生活里说的随读随忘。
◾ 做应用题困难：5个人赛跑谁最快？C用的时间比D少5分钟，但是C又比F 多用了8分钟, F后面是W，x比C快3分钟，问谁是第一名？遇到应用题一定要家长辅导指读讲解，才会理解。
三、造成写作困难的成因
看上图，一目了然就可以知道影响写作能力发展的因素。三角形底部两个端点是转录技能和自我调控能力，而文本输出就是写作能力。其中转录技能是低层次的机械性因素，自我调控能力是建立在认知机制上的影响因素。但最必不可少的是该三角形模型是一定一定处于工作记忆环境中的。也就是写作过程也是在工作记忆中进行的，受工作记忆容量的限制。
四、造成数学逻辑困难的成因
五、造成注意力涣散的成因
学习障碍是指智力正常但是学习成绩落后的一类儿童，是说这类儿童在听、说、读、写、推理或数学等方面获取和应用上表现出显著的困难的一群不同性质的学习异常者统称；而注意力缺损多动障碍的儿童由于其注意力问题经常导致学习落后，有过激或行为问题。
二者是从两个不同的定义和脑功能来加以规定的，一个是说自我控制能力落后，另外一个是听、说、读、写等能力落后；注意力缺损多动障碍与学习障碍的人群分布上有重合。大约有1/3或1/4的ADHD儿童伴随有学习障碍。约有40%的学习障碍伴随ADHA。
写到这里我突发奇想的决定多动，注意力不集中这部分是家长广泛的集中性问题，所以我们会专门做系列文章分享，细细展开讲解。
六、造成认知能力欠佳的成因
我们人类的认知活动具有不同的水平和层次。注意、记忆、思维训练等是一般的认知活动。而一个人如何来控制自己的注意、知觉、记忆和思维活动的过程，学会如何学习、如何思维、如何更好地发展自己，就是一个人如何能够对自己地认知活动过程进行调节与控制，就是更高一级地元认知。
◾ 学龄前的获取不足
◾ 家庭生活包办代替过多
◾ 生活认知范围狭小
◾ 感统失调
◾ 学习能力听、说、读、写、视动统合、听动统合能力欠佳
◾ 记忆容量不足
◾ ……
七、造成学习内驱力不足的成因
◾ 感统失调
◾ 保护过度，家庭中的及时满足甚至是提前满足（孩子还没有提出要求，家长就都给提前买好了）远远高于延时满足
◾ 家庭成员言传身教，家庭关系和谐稳定程度
◾ 家长错用强化方法：举个例子；家长和孩子说你好好听讲考出90分以上，我给你……孩子做到后，家长说你如果能再考一次95以上我给你两个……攒到一起给你。家长误认为这是延时满足，结果孩子闹脾气成绩一下降到60分，家长心急如焚，赶紧答应把两个……马上给孩子，并对孩子强调只要你继续上90分，我们礼物加倍。屡次几番，家长奖励强化的是孩子只要一闹脾气家长就妥协，所以孩子脾气越来越大，慢慢觉得我就是给爹妈学习呢。
◾ 由于实际的学习障碍，屡次失败受阻，对学习厌恶，丧失信心。
◾ ……
以上的七大类问题是小学生家长们的私信留言总结出来，这一篇文章为成因篇，相对认知篇和纠正干预篇会略显枯燥。
我和子玲也在大家的鼓励支持下不断完善我们的系统性工作，争取以后能做成小视频或直播形式，一边讲解理论知识，一面可以给大家模仿孩子们在阅读，写作、听讲时出现的行为语言，这样大家就比较只管形象的了解了一些晦涩难懂文字背后的意思。然后我会继续写出《纠正干预家庭训练篇》、把小学生家长们关心的这七大问题分三次文章分享给大家。
也欢迎大家留言和我交流！
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