【摘录24】最后我们必须培养所有精神品质中最难得的一点——对风格的鉴赏。这是一种对风格的感知——一种审美感——对一个可以预见的结果的不由自主地、发自内心地赞美。（P18)
【摘录25】风格，按其最美好的意义，就是最终获得有教养的心智，风格是最有用的东西。他无所不在。有风格的管理人员讨厌浪费，有风格的工程师尽可能地节约原料，有风格的工匠更喜欢创造精美的作品。风格是人类精神世界最好的道德归属。（P18）
【摘录26】风格是力量的形成形式，是对力量的约束。但是，毕竟达到预期目的的力量是最为根本的。首先要达到目标。不要为你的风格所困扰，而是去解决你的问题，证明上帝给予人类的方式是正确的，去履行你的职责，或者去完成摆在你面前的任何其他任务。
【摘录27】有了风格，你可以避开细枝末节的东西，直达目标，而不会生出一些令人不愉快的插曲；有了风格，你可以达到你的本来目标，而不会是其他东西；有了风格，你可以预见你的行为的效果，而远见是神赐予人类的最后礼物；有了风格，你的力量得到提升，因为你的思想不会被一些不相干的事务所打扰，你就能更专心与你的目标。
【摘录28】风格是专业化学习的产物，是专业化对文化的特殊贡献。
感悟：摘录了一大堆关于“风格”的文字，其实我还是没有办法描述对这些句子的理解。新网师郝晓东院长说：“写不出来，就是没有真正理解。”
书读百遍，其义未必自见。如果所读跟自己的知识背景以及前拥理解无法发生关联，苦于无人点拨，又没有查阅相关资料的情况下，读不懂就是读不懂，不得不承认自身的局限性。对于成人如此，对于小孩更是如此。
成人的不懂，可以通过自身的努力去解决；小孩的不懂，首先需要得到成人的尊重，还需要得到成人的帮助。这种帮助，不是直接给一个答案，让孩子死记硬背，而是想法设法给学生在已知和未知之间搭一个支架，孩子通过支架学会新知，拆掉支架后，能够独立的迁移运用。
课堂上，让孩子口头说，把自己的观点清晰地表达出来；让孩子认真听，把他人的观点梳理出来；让孩子书写，把自己的理解和感受有条理地写出开。通过听说写三种方式，我们可以马上反馈到孩子是否真的理解了新知，还有那些缺失需要补救，根据孩子呈现的共性问题，进行全班辅导，根据孩子出现的个性问题，进行有针对性的个别辅导。
回读上面的摘录27，我们对自己的课堂是否有预见？对自己的教育是否有预见？课堂实施中，是不是能够直达目标，而且是直达本来的目标？在达到目标的过程中，是否专注于目标，不被不相干的事情打扰？如果回答是肯定的，我们是否能够说：我有自己的风格？
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