本学期跟随新网师李亚敏老师学习小学语文大单元教学，并承担了五年级一单元小组的组长志愿者，负责每一次作业的批改登记和听课提醒统计。今日是最后一次批改作业，即过关大作业。
一个单元的设计分解成八次完成，过关作业就是这个单元的整体设计成果，也是检验老师一学期八次课到底有没有 实实在在学到做大单元设计的能力。
我们小组起初21人，中途有特殊情况退出了三位不做作业的老师，一共十八人。每一次提交作业和听课的比例，在整个团队都算比较高的，老师们做作业和听课的积极性挺高，我任务大家最后拿出来的一定是很不错的东西。结果跟我预想的差不多，有8人的作业都达到了95分以上，特别优秀的成绩。大多数老师的作业都上了就是，同样属于优秀等级。
登记成绩时，九次分数，呈现好几种状态：一是逐步上升型，成绩第一次不高，后来一次比一次好，到最后达到顶峰，能够清晰看见她的单元教学设计在不断变化。一种是一波三折型，九次分数有高有低，最后以高分结束。一种是成绩稳定型，从第一单元起，有的人一直高开高高走，有的人一直低开低走。
同样的老师，同样的网络学习，同样单元的教学设计成果，为什么 差异那么大呢？
查询了一下学习过程的统计，那些由低到高或者高开高走或者起伏不定后最终达到高分的人，每一次听课都准时参与，还积极与讲师互动，每月打卡也写得非常认真，每一次的作业有变化，有新思考加入。而低开低走到我几位来说，听课耽误的时间最多，几乎不打卡，每一次作业基本上都是拖到最后，变化也不大。
一位老师给我留言，说自己抱着很大的期待进入课程，发现自己没有学到什么，很失望。我查看了他的每一次作业及其听课、打卡情况，很明显他花在这门课程上的心力和时间是远不远不够的。
由此可知，无论多好的学习组织，无论多好的学习导师，如果学习过程缺少了主动性和积极性，结果的差异是可想而知。
成人的学习差异尚且如此，儿童的学习 差异肯定也是巨大的。我们依据什么标准去给这样大差异的孩子提供帮助？对，抓学习过程，抓学习习惯，抓学习动机和学习意志力的培养。每一个点都是值得好好研究。
教研做什么？解决儿童学习遇到的真实困难？怎么去找到那些真实困难？去和儿童相处，生命在场的相处，和孩子共读共写，共学共生活，成为他们中的一员，就可以关注到孩子方方面面的成长。系统规划研究内容，各个击破学生成长难点，给孩子提供到最真切的帮助，让孩子的生命自由绽放。
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