先讲个关于阿墨认字的小故事。
不知道大家有没有这样的困扰,家里玩具很多,孩子玩一个玩具没几分钟就又换另一个,这样非常不利于专注力的养成。在感受了一段这样的混乱之后,决定想个办法改变这样的问题。所以我们设计了一个抓阄的游戏:把可以在家里玩的游戏或做的事写在一张张小纸上,抽到哪个就玩儿哪个,每天放学后玩3样。纸条上的内容有:涂色、逻辑狗、彩泥、太空沙、飞行棋等等,没想到过了一段时间,纸条上的字阿墨全部都认识了,那时候阿墨刚过3岁没多久。因为这件事全家都很开心,于是功利的我们写了更多的小纸条……呵呵
磨的有点破的阄有心栽花花不开,无心插柳柳成阴,没想到阿墨认字是这样开始的。当然我认为最好的认字方式还是通过阅读,那3-6岁亲子音读,一个个字指读好吗?首先声明立场:我认为不好。
为什么这么笃定?讲一个1年级孩子的阅读问题:因为工作原因,前段时间遇到一位1年级孩子的妈妈,说孩子在阅读的时候,断句不会断,读书像人工智能一样一个字一个字地单嘣,导致读书很慢,理解能力也不行,自己很苦恼。了解以后她说孩子认字的时候就是这样一个个字指读的,想来这就是症结,孩子没有在阅读过程中体会到抑扬顿挫,没有体会到故事的跌宕起伏,只是为了认字而做的阅读。词语,语句的语义是阻断 的,不能有效流动起来。也就是说如果到了3-6还在一字一顿地指读和领读,就不能帮助孩子有效构建复述口语词汇,语义理解能力。
那么在阅读的过程中,怎么帮助孩子建立语言结构的能力呢?
首先:不要一字一词地读。如果某些句字中的字或词想强调孩子注意,可以先把连续的句字读完回头再单独指读那个字或词,这样既能照顾到孩子的文字敏感期问题,同时也能提高 孩子对词语意思和整句语义的理解能力。
其次,反复阅读,从字到词到短语再到句字有意识地提升。比如第一遍的读的时候可以只关注其中重要的词多次地重复读(3岁之后语义分辨能力已经非常成熟了),然后把整句读一遍,等孩子对词已经很熟悉后过度到整句。从认识词语理解词语,再把这些词组织起来形成通顺的句字,这种能力正是在这样逐步的练习中形成,这对孩子上学后看图写作将非常有帮助。
看图书画经常听上小学的妈妈们讲孩子其实也读了很多书,但看图讲故事、写作还是不行,这就是一个很常见的误区,从读书(输入)到写作(输出)中间我们忽略了一个重要的过程:吸收和转化。所以阅读过程中我们不只是给孩子讲一个故事,更重要的就是锻炼这样信息理解和表达的能力。最后重复一句:阅读是一门需要学习的技艺。
网友评论