人类社会的个体都有自我实现的愿望，都有追求极高的精神与物质等享受的欲望。但个体之间在观念、想法和态度等心理内容上的不同，导致人们在面对事物的产生和变化时，在所追求的目标、质量、方向或速度等层面上的选择和定位也是不尽相同的。这其中包括三种欲望类型的受众：有常态意向受众、有偏激意向的受众和随心所欲、忘乎所以的受众。而真正导致这三种类型受众形成欲望的主要因素有：家庭的遗传基因、教养理念与模式，学校的教育理念与模式，以及社会现象。
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（一）家庭教养理念
孩子从出生至学龄前，是家长塑造他们的个性（即人格）、引导其心理发展方向的基础期，也称关键期。而此期间，家长们应选择与之匹配的、合理的教养模式，来引导孩子摄取必要的营养，促使他们健康地成长。在此我建议家长们运用“恩威并施”的理论和方法，对胆小或者内向的儿童，要善于发现他们的优势和特点，给予适当的赞扬，以便激发他们面对生活中的各种困难和挫折的勇气；而对顽皮的、外向的儿童，家长们要帮助他们建立去伪存真的观念和思维能力，指导他们合理地调控其自身对待他人和事物的态度与行为。
然而，在现今社会中，父母对孩子的教养大多采用温情引导或者严厉指导的方式。这两种方式都应称为关爱性的教养，是属于家庭成员对孩子发展方向的内部的、积极的检修、纠正或者调整等；父母之外的其他人对其进行挑剔的目的，有两种可能：排斥或喜欢，帮助或伤害。对家庭教养来说，如果教者不得其法，那么学者也不能得其道。而这种使家长和孩子双方都前景模糊的家庭教养模式，是不会有什么理想的成就或结果的。所以我说，家长教养孩子应得其法，这样孩子们学才能得其道。
家长教养孩子就好比我们对某事物的布局，这布局决定了它的格局，而这格局的产生又决定了因与果之间转变的最终结局的成败。家长教养孩子既要关注其先天条件中优与劣的成分和比例，也要能随现实环境客观条件的变化而改变对策。只有这样，我们才能促使儿童在成长过程中身心得到健康的发育，并且逐步指导儿童建立起对社会、家庭、自己和他人有益的能力，形成积极乐观的人生理念。
（二）学校的教育理念和模式
学校的教育应包括文化、体育、思想、品德、法规等理论知识。同时，学校也是引导学生们学会参与集体活动的执行者，应当让学生们在参与活动的过程中，能体验到集体凝聚力的作用和力量，也能促使学生们身心的各个层面都有序而健康地发育。
基于当前我们的教育形式，我建议家长和老师们在正常学习的时间以外，安排儿童们用一部分时间来补充课程以外的知识，以便提高他们的综合能力和素质。儿童时期学习文化知识固然重要，但同时他们也需要摄取书本和课程以外的知识。
现实生活中的儿童教育大多都缺乏自立、自律和互助等方面的课程。家长和老师要以强化儿童的优点为主，并且及时纠正他们不合理的消极情绪、观念和行为等。我们的教育者应引导和帮助儿童树立自信心，与此同时，也要激发儿童自行地选择合理、正确的成长和发展途径。
（三）社会现象
社会是历练和发展儿童与成人的自我能力的空间。虽然我们个体与他人都处在相同的社会环境里，却有着不尽相同的人生体验和处境。所以，个体只有通过适应社会的各种环境和现象，才能实现自己的理想和愿望。比如在社会环境里，如果个体想要成为群体中的一员，那就必须得到社会和他人的认可。
人类社会是法规和道德准则的载体，个体只有遵守社会所规范的原则性纲领，才能按自身的能力状态循序渐进地向前发展。如果个体不考虑社会和他人的存在或者感受，自己一味地我行我素或者自命清高，就会得不到社会和他人的理解、认可、支持与帮助，而且行为异常严重者还将受到应有的惩罚。
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