《如果我们的教学只停留于形式，戴上头饰，装扮成各种动物的样子，读出各种角色的台词，那么和小孩自己闹着玩儿差别不大。第一学段中的“分角色朗读”是可以读出不同层次感、角色感、故事感、情境感的，是“可教”“需教”“教后能读得更好的”。
以《寒号鸟》为例，分享分角色朗读的实施策略:
第一，统计“角色数量”。一号角色为“寒号鸟”，二号角色为“喜鹊”，但千万不要忽略三号角色——“讲故事的人”。
第二，进行“角色定位”。
所谓“分角色”，就是要根据不同角色的不同特点，区别对待。
首先，关注最容易被忽视、最为隐蔽的“讲述者”角色该怎么读。“讲述”部分起到展示故事内容、推动情节发展区、服务故事传播等重要作用，一定要读好，读出故事味儿。故事不是读出来的，是讲出来的，用“读”的方式模拟“讲”，就是要提示我们这个角色部分的朗读，要读得通顺、自然，好像“唠家常”。有时候，我们还可以吊胃口，吸引你好好听故事，关注故事。同时，讲述者还有针对其他角色的讲述，读的时候可以融入对这个角色的情感，带着感情读，让“读故事”具有“情感交流”的意识，更加吸引人，更有代入感。
其次，再谈谈不同角色的表述部分该如何读。故事中不同角色说的话，做的事，想的心事都不同，分角色朗读，就要表现这些最为显性的不同。
最显而易见的对话朗读指导，可以牢牢抓住课中的“劝”字，读出“劝告者”和“被劝告者”两种不同的角色特点。指导的时候，可以分三个层次推进。第一个层次叫“读得像它一样”。这一层，关注的是角色的“物质性”。第二层叫“读得应该那个样”。可以用“人”的角度介入思考，把日常生活中类似情境的感受代入，就可以读出“让人一听就接受”的熟悉感，就会产生“相似的生活场景体验”。这一层，属于角色的“气质性”。第三层，就是注重细节，属于“技术性”层面了。教师在指导的时候，可以请小孩儿特别关注文中在角色说话前的提示语，读出“提示语中带有的感觉”。鼓励孩子按照自己的理解去读，读好相应的部分。
第三，实施“角色教学”。
基于以上对角色部分的理解，我们给出教读的“五字诀”建议。
第一，“放”。放手让小孩儿自由读全文，熟悉故事。
第二，“理”。抓住“劝”字，让孩子梳理故事。谁劝谁？劝什么？关注不同时间的不同劝告内容，提取故事中的要素。
第三，“学”。学说故事。怎么“学”？可以从“听”开始。听老师范读，听优质音频范读，听别人如何讲故事，模仿着学。
第四，“教”。先学后教，教孩子练习分角色朗读。老师的指导，可以介入孩子的学习。在教的过程中，依然可以随文学习生字，也可以借助生字的字理知识，反过来促进对故事儿的理解，对角色的把握。
第五，“练”。教与学相伴之后，就是孩子大量的练习，练习分角色朗读。
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