——“双减”背景下项目化学习大单元作业深度重构策略暨“作业内容类型”探索“初语”线上研修
“人间最美四月天，不负春光与时行。”多点散发的疫情依旧阻挡不了越城初中语文教师学习研修的脚步。4月19日，马山中学承办了本学期越城区第二次语文主题研修活动。150多位中级1班和高级1班的老师们，早早地进入了钉钉直播间，齐聚一堂，开启了线上研修活动之旅。本次活动以“‘双减’背景下项目化学习大单元作业深度重构策略探索暨“作业内容和类型”为主题，分为观摩课、微课展示、备课组研讨活动展示、说课反思、同课异构、点评互动、教研员总结点评等环节。
活动开始，来自马山中学的施华兰老师为大家带来了一堂《创设趣味性情境 ，重构说明文作业——八下第二单元说明文作业统整设计》的单元统整实践课。施老师创设了“面向全体初二学生招聘一位科普专栏主编”的情境，带领大家开始了面试之旅。课堂分设三大项目——“推荐科普作品，仿写主编推荐语”“揭秘神奇知识，培养科学思维”“挖掘文本资源 品味语言风格”，逐层深入地带领学生明确推荐角度，学写推荐词；推理演绎过程，形成自身观点；进行语言的对比品析，并以主编身份写信公开解答读者疑惑，环环相扣，层次清晰，学、析、写相结合，使学生的说明文学习更有深度和广度。施老师课堂上还针对每一个环节分别设置了3份面试评价表，切合情境的同时，也让学生在学的过程中更加明确了目标，并在目标的引领下更好地合作完成课堂学习任务。课堂上学生积极主动参与其中，学在课堂，思在课堂，乐在课堂，真正做到了“于书香深处氤氲科学的光芒，用科普阅读点燃科学的梦想”。
接着，马山中学的潘敏老师为大家带来了《创设趣味性情境 ，重构说明文作业》的微课展示。潘老师以八下第二单元为例，从核心概念、单元认知、教学探索、成果展示四个方面展开，对活动主题进行了更深入的理论探索。潘老师先简明扼要地解读了“项目化学习”“大单元统整”“作业深度重构”“作业内容和类型”四大关键主题词，接着以思维导图的形式直观明了地讲解了单元教学设计说明、目标及重点，详细介绍了本次实践课中每一个项目作业的重构思路、作业内容及答案解读、作业类型等，并展示了学生成果。潘老师的微课解读让我们对实践课和本次教研的主题有了更清晰的认知。
两位老师的精彩展示后，由俞金兰老师主持的八年级备课组向我们展示了本次主题研修的备课组活动。备课组先展示了前期规划，确定作业重构对象及策略探索框架，然后从理论引领、实践探索和反思总结三个方面进行详细的介绍。以四个关键词串联起关于“教研主题”的理论研讨，从团队分工、确定议题、制定策略、实施案例展示、学生成果几个方面实践探索过程，最后分享了备课组老师们在此次教研活动中的收获，也表达了在作业重构内容和类型的过程中产生的疑惑。
课堂结束后，三位展示老师分别进行了说课，每位教师都深入解读了当下的教育大背景，立足于单元教材，探究教学策略，回溯教学经过，进行教学反思。同课异构环节，文理附中的尹老师和袍江中学的冯老师或立足理论或深入文本，展示了不同风格的作业内容和类型，为老师们提供了新思路。来自文澜中学的胡天宇老师、建功中学的俞春琴老师、鉴湖中学的陈卫菊老师和皋埠中学的章凤老师参与了评课，每一位老师都充分肯定了本次活动中展示的课堂内容，且结合自己的理论实践发表了独到的见解，让本次的评课环节精彩纷呈。
最后，教研员刘春文老师做了总结点评。刘老师高度肯定了本次活动中的课堂展示、同课异构和评课环节，评价本次教研展示体现出三个“深度”——聚焦课堂、深度探究；全员参与，深度评价；切合实际，深度实践。之后，刘老师回顾近几年来越城语文围绕项目化学习单元统整的探索足迹，更从理论的高度，引领老师们进行了一次理论的“沉浸式”学习。刘老师细致入微地在大概念的研讨，大任务的设置，尤其是如何依托情境的建构，学习目标的落实等方面为老师们深度解读了“双减”背景下项目化学习大单元作业内容和类型的深度重构的策略和实施，让老师们如沐春风，受益匪浅。
四月的风，温暖和煦；四月的雨，淅沥轻柔。在这个最具诗意的四月，经历本次主题教研，项目化学习的大单元作业深度重构的种子已经在各位老师心里萌芽生长，相信在刘春文老师的带领下，在一线教师的共同努力下，越城语文必将绿意盎然，万花竞芬芳。（马山中学 王碧倩）
胡天宇老师评课
评课链接1：
说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁，它通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释。这就导致了说明文给人的感觉往往是枯燥无味的，说明文的语文课容易变成科普课导致散失了语文味，学生对于说明文的学习也容易犯怵。而施老师的这堂语文课，妙趣横生，以巧设校刊科普专栏招聘专栏主编为情境，让学生置身于特定的教学情境之中，达到激发学生的说明文学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性。
在这堂课中，施老师将本单元所有课文的课后作业都纳入到“校刊科普专栏”的大主题中，从三个项目展开情景教学。第一个项目“推荐科普佳作 仿写主编推荐语”，施老师通过探究推荐语角度，根据具体的写作要求，促使学生将静态的书本知识运用到写作中去，既有明确的读者指向，又有具体的写作目的，更是在引导学生发现说明文的特点与美感。项目二“揭秘神奇知识 培养科学思维”，施老师通过推理演绎过程，以列表的形式，能够化抽象为具体，从课内衍生到课外，自主探究说明文的逻辑顺序，让学生了解说明文写作的基本框架和思路，让学生感受科学思维、科学精神。项目三“挖掘文本资源 品味语言风格”，施老师以《大自然的语言》为突破口，用“答读者问”的形式创设情境，来比较品味语言。在这个过程中，既容易激活学生已有的知识，如说明方法的运用、说明语言的特点，又能促进其自身知识的重组与构建，以及促使新知识和既有知识之间的互动、连接、交融和整合，在探究过程中，掌握说明语言的严谨性和准确性，进一步了解科学家的社会责任感。施老师更是通过书信的写作，促使学生将静态的书本知识运用到生活中，学以致用。
一堂课下来，施老师通过巧妙的情境的设置，在教学过程中就像一根擦亮的火柴，它点燃了学生参与学习说明文兴趣的导火索。施老师的课堂让说明文学习成了一种真实的学生内在的驱动行为，使原本学生厌学的说明文课由死气沉沉变为充满活力，让学生在轻松愉快的氛围中掌握说明文知识，培养了说明文阅读能力。 （胡天宇）
陈卫菊老师评课
评课链接2：
听了施华兰老师的实践课，潘敏老师的微课，俞金兰老师的备课组活动展示，我惊叹于项目化学习大单元教学竟如此精致和深刻。并在双减背景下，被赋予了新的生命力，能够以作业本或课后优秀习题为原型进行深度整合改编重构，化繁为简，减负高效。
一、大单元统整教学高屋建瓴
大单元统整教学是以教材单元组作为整体，对教材资源进行开发和重组而展开的探究式的新型教学式。它的最大优势在于围绕课文（教材）同时又跳出课文（教材），不再单独单篇教学，而是统整勾连，高屋建瓴，有利于抓住教学重点，教学目标明确，有利于学生对所学知识融会贯通，最终达到现代教学的育人目的。今天的马山教研，施老师的课，以八下第二单元为统整教学，将单篇的作业进行统整，如在教学项目一：推荐科普佳作 仿写主编推荐语，统整了《大雁归来》和《时间的脚印》；在教学项目二：揭秘神奇知识 培养科学思维，统整了《蝉的地穴》、《恐龙无处不在》、《世界上有不能发芽的种子，是真的吗？》
二、项目化学习兼具实践性和综合性
项目化学习以提出的驱动型问题为核心，帮助学生搭建一个又一个支架，引导他们层层递进，直至达成目标建构。由此，借助项目式学习，分散的知识得以整合，知识、技能、情感态度等各领域得以打通，学生综合素养的提升就有了机会。在实践课上，施老师设置了三个项目：项目一：推荐科普佳作 仿写主编推荐语；项目二：揭秘神奇知识 培养科学思维；项目三：挖掘文本资源 品味语言风格。思路清晰，层次分明，有读，有写，有思维训练，有情境创设，有活动载体，试问，这样的学习活动，哪个学生会不喜欢，施老师在项目化教学中，巧妙重构了说明文作业，将枯燥的知识变得有趣，同时，知识也活用起来，体现了综合性和实践性。
三、深度重构作业达成减负高效
通过对作业本、课后练习等母题的解读和提炼，重构了一系列适合学生趣味性、自主性、创造性和探索性的题目，以期达到“以练促学”的目的。还是以施老师的课为例，在项目一中，施老师重构了一个作业，让学生速读《大雁归来》和《时间的脚印》，挑选心目中的科普佳作，根据示例，写一则100字左右主编推荐语。而这个作业是在《大雁归来》和《时间的脚印》相对应的作业本学习任务一“初读感知文意”基础上整合改编而来。两个作业合二为一，减负又高效。
整堂课也充满着对学生各种思维和能力的培养，科学逻辑思维，听说读写能力，多维评价能力，总是，我觉得这样课是一堂成功的课。当然，这肯定不是施老师一个人的功劳，这背后，有一个强大的备课组，从潘老师的微课、从后面的备课组活动展示中，我们可以看到，这个备课组对作业深度重构进行了不同的策略实施方案研究，他们是有想法的，他们是在思考的，他们是在研究的，大单元统整作业有重构，单一课文作业也在重构，唯一的目的就是让学生学得有兴趣，学得轻松，学得高效。（陈卫菊）
俞春琴老师评课
评课链接3：
一、大单元主题凸显统整思，项目化教学显示教学理念。大单元主题是基于现在的教学单元，可以联系实际生活整体设计，建立系统性的知识 运用多种教学模式，拓展教学资源网分层拓展练习，更有利于引导学生深度思考，更好促进语文素养的提升。如施老师的课统整八下第二单元教学，有将单篇的作业进行统整，如在教学项目一：推荐科普佳作 仿写主编推荐语，统整了《大雁归来》和《时间的脚印》；在“教学项目二：揭秘神奇知识 培养科学思维”统整了《蝉的地穴》《恐龙无处不在》《世界上有不能发芽的种子，是真的吗？》。
二、情境创设教学贴合学情，提升教学效果。施老师的课，吻合情境教学要求，环节闭合：教师有创设情境——设计任务——模拟运作——指导总结；学生做好知识准备——信息收集——协作完成——交流评价。施老师创设教学情境，了解学生现有知识水平、情感态度的基础上，根据单元课文内容，创设不同问题情境，让学生形成一种努力去探究的心理，对具有好奇心、求知欲的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。施老师在项目一的环节中，让学生以主编身份写一则100字左右的推荐词，环节三中以栏目主编身份写一封200字左右的科普专栏公开解答读者信，这些情境创设，学生主动参与的过程中提高了分析问题解决问题的能力，真正实现“寓教于情，寓教于境，寓教于乐”。
三、作业深度重构，设计有梯度层次。好的作业是符合学生的“最近发展区”的，是有一定的难度的，是学生借助支架通过自己努力跳一跳能够摘到的桃子。作业看上去并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上学生潜心会文自主探究，合作学习，通过作业设计让学生对“散状的知识”有一个“抓手”，学生就能通过作业，立足单元整体，站在全局的角度进行梳理，从而有收获。如环节二中，揭秘神奇知识 培养科学思维的设计中，四格空中，前三格内容学生或多或少学生都能答出来，可能表述上有层次差别，第四格“得出结论”部分，不一定都能归纳提炼，这部分就是作业深度重构，梯度层次体现。潘老师微课里学生作业展示中也体现出层次性、梯度性。好的作业是开放的，教师凭自身教学经验设计学生能够达到的程度，学生呈现的成果很多是超出预设的，是能够打开学生学习思路，达到“牵一发而动全身”的效果。（俞春琴）
章凤老师评课
评课链接4：
今天两堂课围绕说明文进行单元统整，在创设趣味性情境的基础上，设计了三个项目。项目一：推荐科普佳作，仿写主编推荐语；项目二：揭秘神奇知识，培养科学思维；项目三：挖掘文本资源，品味语言风格。两堂课通过学生小组合作，学生之间有帮助，有激励，有促进，把本身有点偏枯燥的说明文教学，以情景创设以后，关注到了学生的主体性，让学生“乐学”“善学”，学生合作探究并且自主交流，整体心理上的学习内驱力会更强一点。给我比较大的启示是由这次活动衍生出来，就是我们如何把这种模式应用。比如这次说明文，如何运用到议论文上面。我们也是可以像这样，设置一个生活化情景，然后创设几个项目（推荐语、信、演讲稿等），把议论文的知识点，以单元内容为统整，进行作业重构，同时展现不同的评价量表。再发散开去，包括每一单元如传记、演讲、新闻都可以进行上面模式的应用。谢谢这次活动的组织者，给我们带来了很好的一次学习和思考的机会。（章凤）
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