近日我有幸听了镇雄中学两趟诗词课，分别是范滨艳老师执教九年级上册的《行香子》和王金春老师执教的苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。两堂课均使用了导学案，采用“初读-细读-品读-悟读”板块式教学，课堂目标清晰，课堂节奏分明。范老师通过让学生图说词景的方式何时巧妙，既体现了学科融合的理念，又充分培养了学生的综合素养。王金春老师重视学生的自主学习，分小组派代表，让学生板书自己对词意的理解，富有特色彩。由此引发了我关于如何让诗词教学“声”入人心这个问题的思考。
诗词是阐述心灵的文学艺术，诗人、词人需要掌握成熟的艺术技巧，同时按照严格的格律要求，用凝练的语言、绵密的章法、充沛的情感以及丰富的意象来高度集中地表现社会生活和人类精神世界。想让诗词教学“声”入人心，课堂上自然少不了朗读。谁读？为什么读？怎么读？
基于“学生是学习的主体”原则，课堂上朗读的人必须有学生。学生在老师的引领下有效朗读。老师高质量的范读，不仅可以给学生朗读起示范和引领作用，还可以帮助学生理解诗意，进入诗歌情境。可是，当老师的朗读水平欠佳的时候，我的做法是课下苦练自己的朗读技能，课堂上借助名家朗读音频辅助教学。
“循序渐进”的教学原则，要求教师在课堂上由浅入深，由易到难，由简到繁地展开教学活动。因此，教师可以分阶段地指导学生朗读，让学生在课堂上的每一次朗读都有明确的目标导向。诗词的诗情画意，让在学生的朗读的过程中，声声明了，声声动情，声声入心。
《诗词朗读技巧》中指出，词的朗诵可以分为六步：“了解词牌”“熟悉内容”“划分句群”“确定风格”“凸显特色”“朗诵解读”。我想应该可以按照这个思路去备课。这两首词的音韵特点在《唐宋词格律》中有明确介绍。接下来我重点谈谈《行香子》。
《唐宋词格律》中介绍词牌名“行香子”是双调小令，有六十六字，上片五平韵，下片四平韵。音节流美，亦可虑加衬字。秦观的这首词属于变体三，前后段各八句、五平韵，词的上片的“庄”“塘”“徉”“光”“黄”和下片的“墙”“堂”“旁”“冈”“忙”都是平声，押“ang”韵。基于这个特点，可以让学生在初读时自由朗读，读准字音，圈出韵脚。然后出示没有标点的文本，让学生根据“名词断句法”及诗词的对仗标准，在各句中断句，并标好标点。再让学生朗读，感受节奏带来的情绪变化，感受音节流美的特点。
接下来，我们让学生找词的意象，关注词中的动词、叠词和语气词，指导学生通过批注重音和停连解读词义，学习白描的手法，感受这幅一静一动，有声有色的美好春景图。这里就需要老师带领学生反复品读，是课堂的重点环节。
这首词上片有“豪兴徜徉”，下片有“偶然乘兴步过栋冈”，颇有一种怡然自得的好兴致。春光如此美好，愉悦之情上眉梢。在课堂的尾声，师生一起带着这份愉悦，朗诵词文，读出豪兴，与秦观在明媚的田园中豪兴畅游。
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