【现象1】课后服务时间到了，我到班上去。一位老师正在大声的说着什么？学生的声音合在感觉都超过了老师的声音。班上每个角落也似乎在发出声音，有的孩子在前后说话，有的甚至下位。仔细听，原来老师念的是做清洁的学生名字，学生的声音是在找老师调换。我在想，这样的场景，我们是否有办法让其更有序，更安静呢？
如果我是这位老师，我可能会略降低音量，一旦学生说话我可能就会停下；如果我是这位老师，我可能会将安排表投放在屏幕上，需要调整的孩子起立说明，想调哪天，是否有学生愿意与你调整；或者，我会请想调整的孩子下课找老师。之所以安排在下课，是因为像这样涉及个别同学，而且还需要一定时间的事情，是不必占用大家的公用时间的。
【现象2】要下课时，一位实习老师说要念需要语文过错的学生名单，我点头后，她就直接说了起来。那时，学生已经在准备打扫卫生，清理书包了。我在想，老师说，学生要听，可以怎么做呢？
我请这位年轻老师先组织纪律，再念出需要留下的学生名字。老师悄悄地问我：“他们的口令是不是1、2、3、4”，我说是的，于是，她鼓起勇气喊完两个口令，班级静下来了，名字也念得顺畅了。
【现象3】到一年级巡课，老师看到我用手机拍下班级四处扔着的垃圾时，不好意思地告诉我，刚才忘记了清理垃圾。看着教室四周、座位下的无数垃圾，我在想，这些垃圾肯定不是一次累积的，那么如何做到随时保洁呢？
我记得在梳理常规的时候，有老师说，要随时眼里有清洁。什么意思呢？即做为任课教师，课前要清理卫生对桌椅检查工具准备，下课也要完成同样的三件事，再喝水上厕所。如果任课老师有这种意识，班级卫生是可以保持的。
可是，不是所有任课老师都有这种意识，那么做为班主任可以怎么如何做？既提醒了任课老师，也不会显得尴尬。
老师们平常的做法是可以采用的，即孩子下课的口令，一推二备三捡四对齐。有两个小细节补充上才能够有效，一是小组长要检查；二是请值日生邀请老师检查。做得好的班主任，最开始是需要在下课时看效果的。直到孩子们熟练了，才能采用抽查的方式。
【现象4】同样一年级的课后服务，有的班在安静地讲故事，学生看小短片。有两个班级学生有些闹腾，老师都在放PPT讲数学方面的。老师试图通过口令让孩子停下，也试图通过表扬个别同学让孩子安静，可是，学生似乎都不怎么听？
老师是这样说的：某某同学，你可以坐好吗？有两个孩子已经坐好了，其他同学也可以坐好吗？
老师用的是商量的语气。商量的语气也不是不能用，但就我的经验来看，商量的语气在一年级班级管理当中要慎用。因为一年级的孩子可能无法分辨老师是在暗示他需要做到，而不是商量。所以，老师可以用肯定的语气，用简洁的语言直接告知孩子要怎么做。单独的交流的时候，商量的语气可以多问问。
但只是改变语言习惯是不足的，还需要将评价可视化，用正向的激励与榜样使孩子们做得更好。比如，在班级的一角以列为单位进行评价。这是老师们经常用的，而且特别有效。做得更好的班级，可以评价到个人。也特别简单，表扬一列画正字表扬，对个别同学的提醒，用（4-5）记录个人，用向上的箭头表示需要改进。
老师再进一步，可以加分在记录册上，一周发点小奖品或小奖状。
一句话，一年级的学生评价做到三点：及时、可视、可持续。
【小结】当然，所有的方法，都需要实践支撑。所有的方法，也需要讲究因人而异、因时而异、因境而异。需要的是理清处理事件当中的逻辑顺序，使其严谨形成闭环；需要关注小细节的落地，使其形成证据。
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