上周五，学校邀请大卫老师来学校给孩子们上了一堂教育戏剧课。七月份，我自己上了大卫老师的一节戏剧教育课。在这两件事之前，我在蒲公英大学的课程推荐中，看到了教育戏剧这个名词，教育戏剧到底是什么东西，为什么这一年频繁的出现？带着这个问题，我点开了蒲公英大学的线上课，听了张乐老师的《校园里的“抓马”时刻》，原来，教育戏剧是这么一回“事”。
一、什么是教育戏剧？
教育戏剧是以戏剧为手段和媒介，运用到教学之中以达到某种教育目的、教学目标的教学方法。“让艺术成为一种学习方式”
二、为什么教育戏剧这么火？
第一个原因：借用《教育戏剧——学校攻略》书中的一段话：“如果有一类戏剧课堂，高度契合人的认知规律，真正以学生为主体，具备学科统整的教学形式，实现了学生能力的多样态发展，让知识学习与生命审美兼备，将思维创意与现实表达衔接……这样的教育价值，谁能抗拒？”
第二个原因：借用张乐老师的一句话：通过戏剧，看到生命本身应有的光芒。
第三个原因：自己的听课感悟：教育戏剧作为一门“野生”学科，没有硬性的“知识”目标，它能承载更多教育的责任，更能关注每一个孩子，关注每一个教育的细节，更能 “育人”。
三、教育戏剧课堂可以怎么做？
（对不起，这道题超纲，目前我也只能给出一个框架流程）
热身游戏（与教学内容相关）→戏剧导入（戏剧技巧引入教学内容）→心理过程（材料激发，准备创作）→积极想象（探究问题，采取行动）→结构戏剧（产生意义，完成创作）→反思活动（反思、分享、后续）
四、教育戏剧给我的思考点
1、批判性思维
张乐老师分享了一个案例，是让七年级的孩子围绕《小红帽》做教育戏剧。对于七年级的孩子，小红帽简直是小儿科，这不外乎就是一个孩子被狼吃了，然后狼被猎人杀了，小红帽和外婆得救的故事。但如果看到张老师的框架后，《小红帽》绝对不仅仅只是小红帽。
案例如下：
《小红帽》的中心议题：一个孩子什么时候开始独立承担家庭责任？
即兴戏剧：YES AND NO（一个孩子说了自己的想法后，下一个孩子只回答YES或NO，然后说自己的想法。）
集体思考：为什么小红帽妈妈，在明明知道森林里有狼的情况下还要让小红帽去送蛋糕和红酒？
你能猜到这个问题下孩子的回答吗？有孩子说小红帽妈妈生了二宝，没有时间关注大宝。有孩子说小红帽妈妈和外婆关系不亲近，妈妈很久没有回外婆家，不知道森林里有狼。有孩子说，小红帽妈妈和爸爸离婚了，妈妈要上班，只能让小红帽去送蛋糕和红酒。如果我们深挖一下孩子的回答，完全有可能发现这个孩子内心深处的需求，继而，我们可以给ta更合适的帮助。
教育戏剧老师用这样一个“老套”的故事，提出“新奇”的问题，借助问题，孩子们能够跳出原有的思维，用批判性思维去质疑思考故事背后的逻辑问题。
2、同理心思维
同理心思维：站在他人的角度看待和理解事物，在精神和情感上与对方产生共鸣，真切体会到他人的情感和感受，并做出符合对方期望的回应的能力
案例：大卫老师在上周五的分享中，提到了一个教学案例，在教育戏剧课上，大卫老师让孩子成为“真正”的海伦凯勒，去校园里走一走。当他们暂时性的“失明”后，原本方便的通道、便捷的公共设施都好像换了一个面庞，完全是生活的“绊脚石”。通过这样的一个活动，孩子们成为一个特殊群体，真正的站在特殊群体感受这个世界，感受到对常人便利的条件给不同人群带来的特殊感受。我相信，这群孩子未来进入社会后，不论从事何种职业，在ta做出一些尝试时，一定会考虑特殊群体的需求。这一群孩子的“失明”是暂时性的，这个短暂的“失明”会带来长久的“光明”。
《设计思维》这本书中，提到美国一位工业设计师，她把自己扮成驼背、行动不便的老太太，她以这个身份去感受生活，找出了老年人每天遭受的困扰，根据这个困扰，再去设计、改进作品。这位工业设计师出于自己的工作需求，换一种身份认识这个世界。而通过教育戏剧，孩子没有任何目的的沉浸在不同环境中，从不同的角度看待这个世界，无意中，便有了同理心思维。如果未来我们培养的孩子能够真正的拥有同理心思维，运用同理心思维与这个世界对话，该是多么美好！
教育戏剧绝不是戏剧，它是教育。它的教育力量神奇且强大，如果真的被开采，它一定能给孩子许多宝贵的东西。这些东西，可能其他学科都无法给予。
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