在完成了对李政涛教授的《活在课堂里》阅读以后，我尝试自己做出回答，这是一个很艰难的求索过程，幸好我遇到了一些帮助，然后就发现，幸福感应该成为课堂上的必不可少，可惜啊，很多人说的很多做得很少，包括我也是这样，在没有阅读这本书之前，一切都是随意的，有了这本书的帮助，让我站上了新的台阶，开始看向自己，从我的幸福开始，来寻找课堂的幸福和学生的幸福，路看起来很远，但行动的过程，也就是幸福喷发的过程！
记得前几天看一本书，上面说了这么一句话，忽然之间想起来，忍不住要个大家交流一下，一位教育者真正的成长，应该在课堂上，在和学生一起的时候，要不，就是空中楼阁，就是镜花水月。
不知道你是怎么感觉的？在我这里，首先想到的就是未来就在现在，脚下才是遥远，没有对立德树人的突破，没有对研究融合的超越，没有对协同评价和数字化的胜利，至少是一点一点的实现吧，我们就没有办法，完成一场盛大的自我革新之旅。
而我给自己的选择，就是上面提到的，让自己不断地阅读，不断地实践，记得杜威就有这样的观点，是的，——生长，我们只有把一切放在课堂上，只有让自己的生命在这里唱着歌，才能够拥有最好的生长。
当一位教师，把他在自己的成长之路，放在了课堂上，也就完成了李政涛教授所说的：教师的使命，在课堂，教师的生命，也在课堂，这是“事”与“人”的交互生成，课堂属事，生命属人，课堂与生命的关系，本质是事与人的关系，是成事与成人的交融，课堂是教师成就自我生命的事之载体，通过课堂之事，成就教师之人——写到这里，我想结束了。
因为我们又回到了课堂，回到了我所喜欢的“世外桃源”，我们教育者的世外桃源，就在课堂上，昨天合上书，今天在课堂上，我忍不住把他们融合到了一起，“心中若有桃花源，何处不是水云间”！
在这里，我祝福我们的课堂，祝福我们的学生，也祝福我们自己，幸福出发，快乐成长，都在课堂上，都要“活在课堂上”，未来课堂也好，理想课堂也好，蓝图已经有了，未来就在脚下。
学习了贾老师的领读，回到我的语文课堂，我感觉一节理想课堂，关键在于“长”，也就是课堂生成性和学生的成长性，所给我们形成的“教学相长”之同步实现，比如说，我今天给学生八年级下学期《桃花源记》，在复述故事的环节（这是课后第一题的内容），我让孩子们围绕叙事类文章六要素，先思考五分钟，然后，从第一组接龙复述，每人一个段落，到最后，有交流有碰撞，孩子们学习的兴致很高，我也收获了很多，感觉孩子们在有了足够的准备以后，自我成长和一起成长都实现了！
这个八年级上学期的学习是不一样的，是我在阅读了《活在课堂里》，对理想课堂的思考和追求，就是更加注重生成性，让孩子的生命在场，围绕文本，把更多的带进来，在课堂上，遇到更好的自己，并且还要尽可能的影响到别人，拥有一个理想课堂的场！
最后我想说的是，一节理想的课，一定是学生活动起来，把所有的成长激情都激发出来，就像上面我所说的复述，提前准备，轮流复述，完成突破，拥有提高，这些目标的实现，都是在这个教学细节中，经过一番智力的比拼，恰到好处的实现的。
所以，理想的课堂，在读完这本书以后，我心中的目标更加清晰了，一定要围绕“成长”，实现“成长”，拥有“成长”，享受“成长”，这些都有了，就可以再尝试追求其他方面，让自己在实践中，越来越好，越来越能够获得课堂的幸福。
至于说到理想课堂的其他方面，我要在实践中，慢慢的思考，慢慢的遇见，从而，在以后争取做到融合和超越，这对我来说，还有点远，只能边走边探索，所以，我的理想课堂，就像上面我所说的，来自于文本，来自于身边，来自于一点一点的突破，来自于一个方面的熟能生巧。
理想是遥远的，但他让我们激情满满，理想的课堂却并不遥远，他让我们地期待和向往，就在于我们的课堂上，稍微努力一点，作一个有方向的教育者，让自己的教育更好，这是我想到的！
核心素养该如何培养在课堂中？从新课标颁布以后，相信每个老师都在想，结合我自己的教学实践，我也做了一些努力，一个方面是不断的阅读，站在智哲的肩膀上，让自己可以更加迅速的实现超越，比如说我们读李政涛教授的这本书吧，他对传统教学的四个特点和西方课堂的四大特性做了系统说明，这样的说明让我们很容易就能找到方向了。
也许，有的朋友会质疑了，一本书真的可以让自己的教育落地生根，我想这是不了解“新基础教育实验”，从叶澜教授开始，到李政涛教授的更具突破性，他们根据新课标精神，结合“核心素养”的具体内容，在研究了中国传统教学和西方课堂的基础上，提出了很多建树性的构想。
如果你像我一样喜欢建模，你就会直到我读到这些内容的惊喜了，把核心素养的在现代课堂上的实现，进行一次完整的建模，我想，这也是李政涛教授让我们看到的，在我们完成了对这一部分的阅读，在我们开始思考自己的课堂，一切都成了现实。
对，我们应该再回到现实，这也是我要说的第二个方面，我们的课堂是什么样的，我们的学生是什么样的，还有就是我们的课程是什么样的，再有了“核心素养”以后，我们的教育教学应该如何落实，这些都应该是具体的，是要回到一节课，一个教学细节，甚至于一个教学行为。
就像我上面所举的例子，文本上要求我们让学生学会复述，而复述的体验要远远大于复述本身，所以我选择让学生参与，提前提前进行思考，在思考和参与的过程中，学生的情感因素有了，学生的参与兴趣有了，学生的探究精神也有了，最主要的是他们把知识变成了成长的因子，让自己换了一个角度看情了自己。
在这里我不想复述“核心素养”的四个方面，当然也更没有必要，再把他们之间的逻辑关系说上一遍，我总感觉，只要是我们回到课堂，回到课程上，一切都是具体的，具体的回到学生身上，具体的成为生命蓬勃的力量。
有了上面两个方面，我想就可以实现自我的超越，核心素养应该关注的教师素养，也就自然而然的实现了，他们都在课堂中，和学生素养的实现一模一样，不是吗？
说到这里，我想说一下教师的核心素养和学生的核心素养，这是徐杰老师的书学习到的，当然了，也有其他老师进行过一些探讨，比如说，我们刚刚合上的《活在课堂里》，或者也可以更早一点，我们还可以看看叶澜教授的“新基础教育实验”，应该是2009年吧，《人民教育》上有一个专栏，当时说到的就是教师成长，是一位教师在一节课上的成长，读完以后，我就特别的兴奋。
后来，看黄厚江老师的共生教学，依然遇到了这样的内容，只不过黄厚江是一名语文老师，他给我的体验更加的直接，从那以后，我就开始思考，如何在自己的课堂上，完成学生成长和教师成长——这也就是上面所说的“核心素养”吧？
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