读《语文课程标准》时，看到发展型学习任务群中“实用性阅读与交流”第二学段(3~4年级)里的“学习用日记……”，想起大堂嫂说的孙女写日记的事来。
大堂哥那边的大孙女上三年级了，一进三年级老师就布置写日记，可是写什么？每天除了记点流水账，孩子几乎没什么可写的。说到这个，大堂嫂就头疼。
大堂嫂说，孙女光认吃，谁家做饭的香味传出来了，她立刻就能闻到:“奶奶，我闻到韭菜包子味了！”“奶奶，谁家炖肉了，这么香啊！”“奶奶，我闻到……味了”。每当这时候，堂嫂就说孙女:“光认吃，属猪的吗？”堂嫂说孙女就是鼻子管事儿，啥也能闻见，就是写日记不行。
大堂嫂还头疼的是，儿子儿媳工作太忙，很少有时间管孩子，偶尔管上那么一两回，看见孩子写日记写不出来，就光知道吵，训斥孩子，从来不说教给孩子，一点耐心烦都没有。
是的，大堂嫂不会写，不知道怎么引领孙女写日记，着急；儿子儿媳都是研究生毕业，可能觉得孩子就该自动会写日记，见孩子不会写就着急。
其实，孙女已经很不错了，虽说学习有时爱马虎，但学习态度很好，成绩也不错。三年级孩子刚开始学写日记，没有人做细致引导，有几个孩子能写出花来？能把句子写通顺就好，开始写得少，写着写着不就多了？
面对大堂嫂的焦急，我告诉她不用着急，以后孙女再说闻见啥啥香味，别立刻一句“光认吃”堵回她的话去，其实认吃是好事，总比挑食不肯吃饭的孩子强。我告诉堂嫂:“孙女若是再说闻见啥香味了，比如说韭菜馅子味儿，就问她:‘为什么你觉得这是韭菜味啊？为什么不是大蒜味呢？你闻着是从哪飘过来的味呢？你猜猜可能是哪家邻居做的韭菜馅包子啊？’就这样像惹孩子玩一样，引导着她把她的想法或者生活经验都说出来，然后告诉她这些都可以写到日记里。”我告诉大堂嫂，对孩子的很多生活中的语言、行为，要像大禹治水一样去疏导，这样不起眼的小事也能从多个方面想很多。把这些写下来就是生活，就是日记。经常这样，孩子就有啥可写了。
其实，我还想告诉大堂嫂的是，三年级老师布置孩子写日记，最好是布置了就要看，看了之后及时点评，把写的好的、有可圈可点之处的，在班里念给大家听，给孩子一个导向，这样孩子有榜样，就知道朝着哪里努力。群学相切磋嘛。这是我曾经的教学经验，不过这些我又不能说给大堂嫂听，毕竟她是家长方，面对自己的一个孩子，听了没用。
希望大堂嫂以后面对孙女稍微丰富的生活经验，能多引导，让孙女学着就一点小事想开去，把一点小问题想成一连串问题，丰富笔下。
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