今天听张忠诚老师讲习作——《滚来滚去的小土豆》，有几点思考，特记录如下：
一、叙事性文章把结构安排好
这是张忠诚老师在他的讲座里说的一句话，我非常赞同，小学生写作文，大多题材是记叙文，记叙文怎么写？简单来说就是叙述事情，不管是一件事情还是多件事情，总之，要围绕事情组织材料，这个“事情”就是文章的中心。课程标准要求，中高年级写作要写清楚，写具体。为了把事情写清楚，写具体，就要提前把文章的结构安排好，哪一段写什么，哪一段详写，哪一处略写……都要在下笔前考虑清楚，做到心中有数。最好的办法就是列提纲，当然，中年级还没有要求学生列提纲，那就要求打草稿，打完草稿，让同桌互读互评，提出修改建议。作为老师可针对训练的习作，结构怎么安排，加以指导。五年级提出让学生列提纲的要求，学生借助提纲做到让文章详略得当，努力把事情写清楚，写具体。
二、想象作文要有故事思维
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”想象力是人在已知形象的基础上，在头脑中创造成新形象的能力，从某种意义上讲是创新力的一种体现，课程标准中明确要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”从三年级上册就有想象类写作的训练。
三上 “我来编童话”试着自己编童话，写童话。
三下 “奇妙的想象”发挥想象写故事，创造自己的想象世界，
四上 “我和——过一天”展开想象写一个故事。
四下 “我的奇思妙想”展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。
四下 “故事新编”按自己的想法新编故事。
五上 “20年后的家乡”学习列提纲，分段叙述。
五下 “神奇的探险之旅”根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
六上 “变形记”写作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
六上 “笔尖流出的故事”发挥想象，创编生活故事。
六下 “插上科学的翅膀飞”展开想象写科幻故事。
这十次习作都要求学生有想象，有故事。教师怎么引导学生的想象？张忠诚老师在课例中，给我们一个很好的示范，他首先让学生猜一猜：滚来滚去的小土豆的两个愿望是什么？学生回答的都很离谱，张老师继续引导，他说出了其中一个愿望——减肥。然后，让学生说第二个愿望，仍然不靠谱，张老师不急不缓说出第二个愿望是和爱打扮的小狗做朋友。接着，张老师把学生进行了分组，引导学生说出为了减肥，为了和小狗交朋友，小土豆会怎么行动？孩子们慢慢打开了思维。接着，按照老师要求，限时五分钟写出小土豆的行动。孩子们完成了老师的要求。接着，张老师引导学生，故事到这里可以不可以？会吸引观众吗？又一次引导学生限时三分钟写出小土豆遇到的麻烦。
整节课张老师看似不经意的引导，其实，都是围绕中心在教孩子们编故事。那么编故事中，是不是天马行空任意想象？韩素静老师在《统编小学语文，可以这样教》里对于想象作文这样说：“小学阶段的想象类写作时，学生可能会有许多奇思妙想，有些想象甚至让人觉得不合情理，但教师千万不要就此否定学生的想象，教师要激发学生大胆想象，无拘无束的想象，但也这也并不是说想象力的写作不需要指导教师，可通过例文的引导使学生的想象逐渐变得合情合理，鼓励从看似不合理的现象中设计出一个合情合理的情景来，这对于想象思维的训练而言，也是一种宝贵的教学资源”。
由此可以知道，想象类习作，要鼓励学生大胆想象，要有故事思维，要把不合情理的想象变得合情合理。
这也让我想起五年级下册“神奇的探险之旅”这篇习作的指导。首先借助教材提供的人物、场景、装备、险情等。选好后指导开头交代时间人物及去哪里探险，简单描写探险途中遇到的危险，写一写探险的心情。中间写探险经历，展开想象，把遇到的困境及求生的方法写具体。结尾交代，摆脱困境，这一结果。可以使自己脱险的感悟，也可以交代脱险之后探险之旅继续进行。这样有结构，有故事，学生写出的习作也很成功。幸运的是期末检测时，又是这个题目，尽管没有提供人物、场景、装备和险情，孩子们依然编出了合情合理的故事。
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