把课堂还给学生

把课堂还给学生

——学生上课不开小差的秘密

听完管老师的《学生上课不开小差的秘密（下）》，我开始反思自己的教学，我的语文课堂还给学生了吗？我在课堂上是主导者吗？学生是主体者吗？数学课堂怎样还给学生呢？

管老师明确指出学生课堂开小差是我们惯用的教学方式导致的，也就是家常课导致学生开小差。

这与我们听的示范课有关系。回忆我听过的示范课，课堂秩序井然，老师侃侃而谈，学生聚精会神。老师设计的问题都很巧妙，课堂提问都是点名回答，课堂精彩纷呈。这样的精彩，是在特别的场景下产生的，有外人听课谁不想努力表现一下呢？学生注意力高度集中，老师注意力高度集中，都在努力展现最好的自己。身为一线教师，我们知道这些精彩的背后有时候并不真实，有时候是千磨万讲练出来到，然而我们的家常课是最真实的课堂，没有千磨万讲的机会，必须一次成功。

管老师说，每节课都保证让学生注意力集中，教师风趣幽默，激情满满的课堂任何老师都达不到。管老师承认他无法做到，当然像我这样的一线老师更不可能达到。

回忆我的语文课堂大部分时间一问一答，其他学生倾听学习。就像管老师说的那样，一个人在学习，而N—1个人在听在看。倾听虽然也是一种学习方法，却是最低效的学习方法。

学习认知金字塔可以看出，听讲、阅读、听与看、示范与展示都是被动学习，也就是假学习、浅学习，这样的学习导致的后果是学得越多，越焦虑，知道得越多，越浮躁。学了那么多知识，无法解决实际问题，懂了那么多道理，依然过不好当下。深入学习必须要实作演练，转教别人或立即应用，管老师的家常课——习课堂，我想就是深入学习、主动学习的课堂，学生实作演练、立即应用的课堂。

管老师用了一个生动的比喻来说明如何让学生真正参与课堂——打破学生的大锅饭，第一把课堂还给学生，第二充分实现教师的主导地位，学生的主体地位。

“把课堂还给学生”，“教师是主导，学生是主体”，这两句话老师们都知道，然而知道不等于做到，世界上最远的距离就是知道和做到的距离。

“把课堂还给学生”就是把课堂时间还给学生，把课堂上70%的时间还给每一个学生（管老师反复强调是每一个学生），大约25分钟到30分钟之间。也就是让每个学生在课堂上都有属于自己25分钟到30分钟的时间在实作演练、转教他人、立即应用。语文课的应用就是读写背思，读写背是我们可以看见的外在形式，在读写背的同时学生的大脑在思考，也就是说思是伴随着读写背的。

学生主体就是说学生是学习的主人，是学习者，当堂完成听写，当堂完成课后题，当堂完成练习册。管老师特别强调每节课至少要给学生15分钟读书时间，读课文是语文学习的基础，是语文学习的根基，是语文学习的前提。只有读自动化，才能思考，课文如果读到正确流利了，对课文的思考也就发生了。

学生要读课文，老师也要读课文。本学期的课程我以前教过，有一定印象，每次上课前至少读一遍课文，轻声读与感情读相结合，不包括默读，时间安排在午饭后。开学第一天，我试读了一下，发现自己的读书能力竟然如此薄弱，有时拖音，有时读错，有时读破。以前我读书也不是这样的啊，还算是比较好，正像老师们说的那样，有的能力不经常练习就会退化，我的读书能力退化了，需要立即练习补救。

除去还给学生的时间，老师还有10多分钟的时间。一要讲，讲重点，讲难点，讲到学生的心坎里，做知识的传授者。老师对书本知识掌握要精准熟练，能深入浅出，化繁为简。二要管，课前教师准备足额的学习任务，要设计最优学习任务，课堂上布置给学生，让学生来完成。老师要组织、管理、激励学生完成学习任务，讲评订正学习任务，要保证每个学生认认真真完成学习任务，逐步培养学生从事紧张的创造性脑力劳动的习惯。

老师们，请思考一下：什么时候课堂纪律最好？管老师说考试的时候！考试的时候，每个学生都全身心参与。如果我们把每一节课堂分散成一个个“极小的考试”让学生参与其中，课堂效率自然而然就提高了。高效能的老师，学生在学习，老师在管理；低效能的老师，老师在教学，学生在“漫游”。能力是自己有意识练出来的，课堂是学生练习自己学习能力的场所，同时也是老师练习自己教学能力的场所。老师要有培养学生学习能力的意识，也要有培养自己教学能力的意识，实现师生双向奔赴的美好教育。

由此及彼，我不但教语文，还教数学，怎样才能实现高效能数学课堂呢？我想还是管老师的那两句话“把课堂还给学生”、“教师是主导，学生是主体”。学生在课堂上亲自操作实验，学完知识立即应用检验，学会的转授给不会的，不会的听了同学讲授后，再转授给学会的。

把课堂还给学生，学生是主体，知识不是消极地被动地掌握的，而是依靠学生自己积极的努力获取的。获取知识的过程本身是快乐的，幸福的，因此家常课也应该是快乐幸福的。

2024年3月3日

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