第三期儿童阅读种子教师研习营培训总结河北省清河县育才小学刘

    第三期  儿童阅读种子教师研习营 培训总结

            河北省清河县  育才小学  刘永惠

      2019年7月9日至14日，在江苏南京仙林金陵小学，参加了亲近母语公益组织的星星点灯计划，第3期种子教师研习营。号称是"魔鬼训练营"。对于亲近母语公益，有了进一步的了解，创始人徐冬梅老师，是母语研究者，从小学语文的教学反思起步，推广阅读、儿童阅读推广人、点灯人，她更关注于儿童的母语教育及一个人必备的阅读能力，小学阶段对于自己文化的认同，注重文学文化的教育。亲近母语的理念是要培养有中国根基的世界公民。

亲近母语创始人：徐冬梅

7月10日：

  〈一〉孔晓艳老师，在讲座中提到：作为一名语文老师，要加强理论的学习，童年的母语教育，对儿童终身发展有着奠基的作用。

      课程的理念是以儿童为本位，以阅读为核心，重视文学教育，以言语实践和更丰富的母语时间为路途。

        儿童本位的母语课程，一 从儿童出发，尊重儿童的语言和心理发展。二有意义的精神活动，而不是无意义的工具性的训练。第三，是切得符合儿童的阅读和母语学习内容。第四，从儿童出发的教学方式。

      课程目标：第一培养文化认同  第二促进精神成长  第三提升表达能力  第四提高阅读素养。（1）培养文化认同，激发儿童对母语的兴趣和热爱；感受母语蕴含的价值观，审美意趣和思维方式；认同中国文化，体认中华文化传统；尊重并学习世界多元的文化。（2）促进精神成长即养育心性，发展情感，启发智慧，成就人格。（3）通过书面语的锻炼和日常用语的有机交融，使得儿童具备较强的聆听和伙伴沟通，并进行一般的社会交往；书面语言表达和写作：通过阅读，使得儿童具备较好的书面语言表达能力，能真实自由的表达自己的见闻、感受和思想。能根据需要运用常见的表达方式写作，解决自己生活中的问题。（4）在提高阅读素养中的要求：a阅读量：师生共同完成500万字高质量的阅读、自主阅读1000万字b阅读能力：提取信息的能力，判断和直接推动能力，整合解释能力，评价鉴赏能力和链接运用能力。c阅读素养：培养良好的阅读兴趣和阅读习惯。

        教学建议：（1）略读指导要去语文化。分导入、初读、深入读、联结运用。（2）教学内容的确定即精神感发、文学教育，语文运用。（3）学习方式：让儿童成为主动的阅读者，分享者和讨论者；更丰富的阅读方式：诵读和吟诵、朗读，讲述、持续默读。师生关系应该是平等的情况下对话。共读：师生共读相同的文本、构筑共同的语境。共享：分享文本之间、伙伴之间、师生之间的阅读体验。教师的指导：教师是组织者，激励的语言，客观的评价和适时的引导。

        我们都是时间的旅行者，为了寻找生命中的光，终其一生行走在漫长的旅途上。在今年4月份我参加了江苏省励志阳光助学基金组织的第九期跟班培训，有幸参加了中国儿童阅读论坛，在甘肃张红梅老师的引荐下，加入了星星点灯这个大团队，成为了星星点灯第四期的学员，有幸参加了这次种子教师暑期研习营！这是我的生命中遇到的光，照亮了我阅读之路！

        自从遇到了一群自带光芒的人，自己深受触动，自知相遇虽晚，但又深知阅读对儿童一生的影响，我迈出了艰难的第一步，在跟班培训返校后立即和学校校长沟通，在教室建立图书角，由于距离放假就只有两个月，我确定先读整本书，咨询了亲近母语公益韩婷老师和张红梅老师，确定了师生共读书目《夏洛的网》，在晓黑板与家长沟通后得到家长的理解和支持，然后买书，5月5日按计划上了导读课，同学们兴趣很高，在课下或晚上在家看到了他们与书相伴的身影，5月15推进课，5月23日上的交流课。五月，第一次尝试和孩子共读整本书，有不足，也有收获，更有反思。现在利用假期，又和孩子共读了《小鹿斑比》，在晓黑板每天阅该打卡，在讨论区有值日组长分享每章好词、好句、感悟。阅读单已发！

        〈二〉关于日有所诵。

（一）日有所诵的主要内容：

    一年级儿歌、童谣，二年级童诗

    三年级泰戈尔《飞鸟集》

    四年级 现代诗、哲理诗，

    五年级新月集、宋词

    六年级元曲、小古文。

（二）根据孩子的不同的年龄特点，要选择不同的侧重点。

        比如低年级，要采取多种形式的诵读，感受音韵、节奏和意味；展开想象，获得初步的情感体验；初步培养孩子涵诗吟诵的能力。中年级段要领悟诗文大意，初步感知文本形象并且积累。高年级段要大体把握诗文的大意，想象诗文描绘的情境，通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

（三）每篇《日有所诵》要想

1我在哪里

2他（她）在哪里？

3我们在哪里相遇？

4以什么方式相遇？

（四）举例讲解，不同体裁面对不同年龄的学生如何去诵读。

      〈三〉把所有学员分为ABCDEFGHIJ

我们是I组 组长是阿来老师 备课任务是童谣《一个锄头两面光》和儿童《井蛙》

      大家集思广益，从文本的特点、孩子特点入手，设定了教学目标，然后教学过程中有的老师说出示图片（锄头和农夫），有的说画简笔画，有的说以锄禾日当午那首诗作为开头，大家讨论着……并且在朗读形式上，有的说拍手读，拍桌子读，在读的时候加衬字读起来童谣更有趣了。

      《井蛙》从故事井底之蛙导入，这是一只什么样的青蛙？然后学习，读一读菲律宾小蓝的井蛙。请同学们读，谁来谁再来说一说发现了什么趣味，也是最后两行，天亮独立成行。从“本不多、却各自选择、一口一口，一东一西"中你看到了是一只只什么样的青蛙？你联想到了一幅怎样的画面？想一想他们为什么叫不到天亮？

      这样的问题层层深入，暗含的哲理：不团结吗？不团结事就不会成功，因为不团结天就不会亮，天→亮太不容易了！

〈四〉10日下午 河南陈欣老师用十分钟讲的三年级《日有所诵》的《捞月网》在学生读作者和诗后，问孩子喜欢诗中的“我"吗？他都敢把月亮给捉下来，你来读第2句。有两种可能性，如果你没有看到月亮在哪里呢？（装进了我的捞月网）如果月亮还在那儿，那会怎么样呢？（一颗星星进了我的捞月网），诗中“我自己”为什么不是"我”呢  三个字写出了“我"的自信。让学生熟读填空，最后推荐去读读作者的另一篇作品《作业机》。

〈五〉图画书阅读教学范式+典型案例 刘颖

        在小学里作为一名语文老师，要教会儿童这样阅读，在阅读的时候同时能够思考，在思考的时候能够阅读。阅读开始得越早，读书越多，阅读时思维过程越复杂，智慧力量越活跃，对智力发展就会越有补益，解决困难的能力就越强，人不善阅读，人就不善于思维，不会思维是学生学困生的致命弱点。所以作为一个语文老师，我们应该从小培养孩子的阅读能力，让他们养成很好的阅读习惯，提高他们的思辨力，以及写作能力。

        图画书的意义：手捧图画书的童年，和根本不知道还有图画书的童年，是不相同的色彩和质量，也是不相同的童年待遇和尊重。（梅子涵）

    什么是图画书呢？

                图十文=有图的书

                图x文=图画书。

图画书阅读教学：五步即 故事进入、读中交流（值得品味的文字和值得停留的画面）、读后交流、延伸话题、延伸活动。

〈六〉分组教学设计，推选代表分享！我们I组曹冬妮老师去分享了绘本《驯鹿人的孩子》，曹老师才当老师两年，是语文工作室刘影的成员，对文本的解读：聚焦人物、聚焦活动与生活链接很到位！

〈七〉晚上 《日有所诵》小班磨课，我们是2班，导师是汪琼老师！

日有所诵范式：儿童特点+教材亮点=切入点。

        上课是不要设预设答案，是为了让孩子更多的思考。老师问问题不是为了让学生说出老师心中的答案，要放下你的答案，让孩子说出他内心的声音。对于三年级日有所诵 泰戈尔的《飞鸟集》，汪老师的讲解让我们茅塞顿开，深入解读文本与自己、生活链结。

7月11日 

      上午我们2班和8班一起大班磨课，内容是1 3  6册的日有所诵，然后，8班观摩。 一开始我们没有理解演课的真正模式，只是在说课。在刘晓琳老师严格的要求下，我们逐渐的改变成了演课。汪琼老师说读书是为了自己，讲课的时候不要怕孩子说错，在试错中找到思维错在哪里？不要去剥夺孩子犯错就错，相信错误是金。

      每首诗歌要有链接，老师要整理自己的思维，文章要有架构。每首诗歌的步骤是：导入、初读、深读、拓展。老师要提高生命的广度，教师不要被职业硬化固化，好的课堂需要生命的多元，然后你对学生的了解，对文本的深入理解。

      下午小班磨课《日有所诵》245册。

      要找到文本的切入点，就像挖井一样越向下挖越多。作为一个阅读人，我们要整个身心都拿出来燃烧，用灵魂点燃灵魂。解读文本一定要用心。汪老师说首先要做一个阅读者，再作为一个语文教师的身份去读。仅有爱是不够的，要有智慧。

        汪老师给我们学员提出的要求：每人7分钟的单元通讲，学友评，然后汪老师点评，在互评环节别人说过的优点和缺点，不能再重复，所以这就要求我们必须用心地去听，然后找到优缺点，这样的方式，非常利于我们去改进自己的不足和发现解读文本中好的切入点。

在讲解的过程中汪老师《日有所诵》对古诗、现代诗的如何解读进行了总结。

      在讲解过程中，汪琼老师不断的渗透一些哲理经典语句：真正的教育，是自我教育，向学生学习，向困难学习，终身成长是一个人永远的课题。只有穿过黑暗，才能抵达黎明。在导师汪琼身上看到了一个教育者的博大情怀，她给予了我们学员爱，我们会把这份爱传递给我们的学生们！

7月12日

    （一）沉砂老师对整本书的范式和典型案例做了讲解。

整本书的教学内容是：情节与内容；人物与细节；主旨与思想；特色与风格；积淀与表达。

      （二）基础型课程：1.课前—阅读推进课：a.简要推进，b.先读为快，C.猜测互动，d.留下悬念。2读中阅读推进：1.依托导读单（牵一发动全身，情节、人物、主旨、风格，表达）3读后交流课（根据作品内容和阅读者的情况分析确定主题，并设计3—5个话题层层推进，最终抵达主题）。

（三）接下来是付雪连老师作阅读讨论课的话题设计和可视化工具的讲解，付老师非常幽默风趣，话语干练利落，气质与才貌于一身，教态自然，主题鲜明！付老师说：译者的序是一把钥匙。抓“核心细节”，老师的教是建立在对文本的深读上。还有如何去做阅读学习思维导图这是非常重要的问题，利用图像、结合关键词让思维可视化，呈现作品的核心，还可以刺激孩子去深层思考文本的内含，她讲解了如何操作思维图的方法。

为了让我们去很好地去使用思维导图，付老师给我们布置了作业，我们以小组为单位，《柳林风声》这本书运用导师的理论借用可视化思维导图来展现作品中动物的形象，下午也是利用思维导图来找出这个章节中的核心问题做设计，然后导师们在会场再点评。

今天，我们收获了如何指导读整本书以及选用适合的思维导图对书中事件、人物等进行概括分析，更好的引导学生开展整本书的阅读。

晚上7：00资深的儿童心理咨询师段宁老师，给我们讲了以浅谈小学阶段的孩子的心理特征为主题的讲座。受益匪浅，要关注孩子的共性和个性，用实际案例，让我们知道我们在孩子心目中的分值，而我们父母都在以自己的标准去评价自己的孩子。最后提到优势视角看生命，如何给孩子增能赋权的问题。父母要用积极正面的语言影响孩子，把权力给孩子！段老师提到了阅读有疗愈作用。

7月13日

上午我们一二三班按自己意愿重新组合，集体备课整本书，我们这组集体备《特别女声萨哈拉》  导师汪琼；倩老师那组集体备《记忆传授人》；余惠斌老师那组集体备《绿野仙踪》；下午 说整本书三种课型的设计思路，再研讨！这样的实练，收获颇丰。

余老师说对整本书的要考虑到这本书的价值及背景与时代作者相连，经历流程：在家→离家→回家（返家）

倩老师：为什么要选《记忆传授人》：乌托邦主题与反乌托邦的主题、自往与逃离、专制与自由、真理，因为这些问题可诱发很深的思考。五六年级应该给予孩子一双眼睛去审辩思维。为什么会这样渴望乌托邦？我们可以怎么办？我们怎样可以让世界变得更美好？培养孩子的思辨能力，要问一些：“是什么？怎么样？为什么？怎么办？”这4个问题，去探讨。

汪老师：读整本书的意义，培养终身阅读人。一个人即使20岁重新起步，不是教育的结束。因为一个阅读者，改变了这个社会的底蕴。而中国的现状，大部分人没有阅读力，没有能力去读。所以我们应该从小学就注重儿童的对整本书的阅读。当我们知道了这一个目标的时候，我们就应该想一想，我们如何去做，这就是“以终为始”。培养儿童的阅读力是我们教师的应该当前要做的。

7月13日

        晚上的结营仪式，更是让我们感动，因为阅读我们相聚在这里，因为阅读我们又将从这里出发。在这紧张的几天的学习中，我们收获到了友谊，我们遇到了导师和点灯人以及来自不同地方、心中怀有梦想的老师们。在她们身上看到了执着和信念，以及浓浓的教育情怀。虽然我们大多数老师第一次相见，却像久别重逢的故友，那样亲切，那样自然。感谢亲近母语，感谢星星点灯等所有的工作人员，为我们提供了这样的一个学习机会。感恩相聚，愿我们在此起航，去做一束光，照亮我们的学生们！