孩子，我们慢慢来

      在同一个起点，今年的孩子们却没有往年的学生跳得远，当然，我指的是语文素养。从2017年教三年级语文到现在已经是第五个年头了，这种现象是从未出现过的，在刚开始的前两周，我也几度差点被气出内伤。

      那是一节语文课，我在教授会认字时，让学生拼读音节，到了“yin”这个读音，全班竟然都在拼读“y—in—yin”，到了“yun”这个读音学生竟然都在说“yue”，要不是有新老师听课，我觉得我当场就会情绪失控。我深吸了一口气，在黑板上写上了这三个整体认读音节教学生读，然后放入生字再教授。其实，之前通过听写，我就发现了孩子们的拼音非常薄弱，就随机调整教学模式，在课堂上有意识进行拼读练习，但我没想到这节课上竟会出现这种状况。前四年，所有的田字格生字在教授时从未加过拼音，听写时，也从未听写过拼音。因为他们刚从二年级升上来，拼音对他们来说不是难题。今年专门进行了拼音的练习，并且每次听写时都会对易错拼音进行反复训练。每次听写反馈都是拼音比生字错的多。

      十一假期，我在家反复想了很多。教师授课要备准学情，根据学生情况及时调整教学模式。授课就像对自己的孩子一样，哪些不会要进行专题反复训练，难的问题回答不上来就进行分解或者换种说法降低难度，当遇到难题时，鼓励帮助孩子克服困难，增强信心。近两天上课时，课堂上的问题少了，对问题的表达更简单了，换种眼光看待孩子们，心态也大不一样。今天教授第10课，让学生自读课文7-19自然段，用横线画出描写红头的句子，用波浪线画出描写青头的句子。在交流描写红头的句子时，学生找不到、找不全，但我通过引领，告知学生描写红头的动作、语言、心情的句子都是描写红头的。然后，让学生品读，抓关键词体会红头的心情，再指导朗读。接着，我让学生交流描写青头的句子时，班里很多学生拿起笔手忙脚乱地在课本上画着，我知道他们在我的引导下知道找描写青头句子的方法，在补充自己的答案呢，我很欣慰。在抓关键词体会青头心情的时候非常顺利。分角色朗读时，孩子们读得入情。

        让问题简单化，他不会的时候、够不着的时候，老师给他一把梯子。同样的教学效果，只是不同的方法而已。

        孩子，我们慢慢来。老师陪着你们放慢脚步，在一节一节的课上陪着你们成长。相信通过一个学期的打磨，你们会变成我理想中的样子，加油，亲爱的我们！