《学校无分数教育三部曲》 【苏】ш.A.阿莫纳什维利
书目：《学校无分数教育三部曲》
-《孩子，你们好！》
-《孩子们，你们生活得怎样？》
-《孩子们，祝你们一路平安！》
作者：【苏】ш.A.阿莫纳什维利；朱佩荣、高文译
出版社：教育科学出版社
一、概述
《学校无分数教育三部曲》写于上世纪80年代，共包含三本书，按作者写作顺序分别是《孩子，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》和《孩子们，祝你们一路平安！》。这个系列的书讲述的是在前苏联小学四年制背景下教育家阿莫纳什维利在格鲁吉亚一所小学开展没有分数教学（又称做以实质性评价为基础的教学）的实验成果。《孩子们，你们好！》描述小学预备班（按现行新学制为小学一年级）的教学和教育工作，《孩子们，你们生活得怎样？》描述小学一、二年级（新学制为小学二、三年级）的教学教育工作，《孩子们，祝你们一路平安！》描述小学毕业班（新学制小学四年级）的教学教育工作。我选读这一个系列的书，是因为这与我任教的学段相似。从教以来，小学阶段一至六年级我都已教过。选择阅读《学校无分数教育三部曲》预期便是从同是在小学阶段任教的作者在书中所分享的案例和理念当中比较自身的教学实践，汲取其值得借鉴的地方。尽管本系列成书的时间距今已有三十多年，且讲述的是在别国教育体制下所进行的教学实验，但是读起来却有相当的熟悉感，文中所呈现的案例在我的教学教育工作中都可以找到影子。应该说教育本身就是永恒的话题，而教育思想也可以超前于时代，故即使时代背景不同，一些先进的教育教学方法依然值得借鉴。当然，由于时代局限性和国情的差异，有些方面只能参考不能照搬。
从本月的读书分享起，我将先评析阿莫纳什维利的实质性评价，然后在未来几个月里每个月按照书目顺序结合我的教学经历分几期对每本书的内容、观点作一定的评析，并阐述我从中得到的教育启发。
二、阿莫纳什维利的实质性评价
在《孩子们，你们生活得怎么样？》的附录中，有一篇由本书译者朱佩荣所写的阐述阿莫纳什维实质性评价的文章题为《阿莫纳什维利的实质性评价》，读后我了解到，在阿莫纳什维利的教育实验中取消了分数，但这不等于对学生的学习不作任何评价，而是对学生的学习活动进行多方面的、内容丰富的评价取代用数字或其他符号表示的分数。这种评价被称做“实质性评价”，又称“激励性评价”、“认识性评价”。它是学生的学习和认识活动的整体结构的一个组成部分，是与学生的整个学习活动并存的。
1.学生的学习和认识活动的结构
阿莫纳什维利认为，学习和认识活动的结构应包括以下几个组成部分：学生认识与接受学习和认识任务；拟定解决学习和认识任务的计划；实际解决学习和认识任务；检验完成学习和认识任务的过程；对照标准（学习和认识任务要达到的目标）评价完成学习和认识任务的结果；提出进一步完善获得的知识、技能、技巧的途径。
上述结构中，缺少其中任何一个组成部分，学生的学习活动都是不合格的。在这个结构中，评价是一种特殊形式的学习活动，评价活动的目的在于促进学生的学习活动，使他们的学习和认识活动有明确的目标。所谓实质性评价，就是把学生的学习和认识活动的进程或结果与拟定的学习任务要达到的目标和标准相对比的过程，以便确定学习和认识任务的进展水平和质量，决定和接受下一步的学习和认识任务。阿莫纳什维利认为，这样的评价对于学生来说是一种激励，它可以促进、强化学生的学习和认识活动，并使之具体化，使学生对自己的能力和获得学习的成功充满着自信心。因此，他又把这种评价称做激励性评价、认识性评价。
他把实质性评价区分为外在性评价和内在性评价两种变体。前者指由教师、集体和学生之间进行的评价，后者指由学生自己对自己进行的自我评价。无论哪一种评价，都要有一个评价的依据，即达到教学目的的标准。
2.评价标准
阿莫纳什维利所说的“标准”与传统教学中教师给学生评定学业成绩的评分“标准”是两回事。他所说的“标准”指的是学习和认识活动及其各个阶段和结果的样式。标准的作用在于确定学习和认识活动的个别环节和整个活动的正确与否。对于学生来说，标准在最初是外在给予（教师给予）和形成的，以后逐步化为他们的知识、经验和能力，从而成为他们进行自我评价的基础。教师在使学生确定标准方面主要有两方面困难。首先，学生，尤其是低年级学生，在学习活动中，往往不能自始至终都遵循标准。造成这种状况的原因不是标准本身的问题，而是低年级学生尚未掌握学习和认识活动的方法，没有抽象思维的能力。因此，阿莫纳什维利强调要帮助学生克服对学和认识活动形式的片面的理解。其次，学生可以接受标准，但往往不善于把它外化和检验它的质量，尤其是像道德观念、信念、理想、审美观等不能直观评价的标准上，学生可能会把偏离标准的行为认做合理的。阿莫纳什维利要求教师在拟定标准时就要探索相应的教学法来形成标准。
3.标准与发展创造力
有固定的标准，按照统一标准行事，是否会阻碍学生的创造力呢？阿莫纳什认为，如果把学生的整个学习和认识活动归结为仅仅是按照标准用类推发解答习题，就真有可能阻碍学生创造力的发展。他总结说，学生能否创造性地运用标准，是由形成标准的途径决定的。他主张教师发挥学生在学习和认识活动中的创造性是以学生高水平的独立性为前提的。独立是一种能力，学生根据自己的经验确定选择何种标准，或通过改造已有标准重新确定标准是以这种能力为基础的。独立性包含创造性的因素，它要求显示创造性。阿莫纳什维利主张要让学生在具体的情景、现实生活中确定方向，以小组为单位发现问题、讨论问题，积极讨论解决问题的办法，然后拟定计划，实现计划。
4.实质性评价的意义
实质性评价的出发点和最终归宿是培养学生自我评价的能力。阿莫纳什维利指出，在教学过程中，学生认识、掌握学习对象的真正意义在于使自己得到改变、更新和完善，这是学习的真正目的和本质。因此，他认为，在教学过程中，应该培养学生在完成每一个具体的学习任务中看到自己的进步和提高的一般能力。有了这种能力，学生就能从内在的立场去理解学习和认识活动的本质，就会导致真正的、实际的自我评价和自我批评。阿莫纳什维利从三方面培养学生自我评价的能力：教师的评价活动、在集体的学习和认识活动中的实质性评价、在学生独立的学习和认识活动中的实质性评价。学生自己激励自己，自己给自己提出学习和认识任务，并努力使自己独立完成任务，这是实质性评价的意义所在。
本月分享至此结束，下月继续。：）
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