读写绘

绘本筹集好了，那如何用好这些书呢？首先拿出家长认购的那七八十本绘本，让学生进行漂流阅读，也就是每位学生有一个图书漂流袋，装有两到三本绘本，每周换一次书。另外募捐来的那70本绘本，放在教室的书柜上，由学生每天的午读及课间进行自由阅读。而我坚持每周至少给孩子讲三本绘本，进行一次“读写绘”实践。

在这之前也上过“读写绘”的课，但是更像是一节“讲故事”课，对“怎样读”“写什么”“绘什么”不是很明确。甚至还发现学校教师让学生做的“读写绘”作业，直接就是把绘本的内容，用自己的手抄写一遍而已。根本没有思维的再创造过程。所以，报名之后，就开始认真听马老师的课，从而知道为什么要读写绘？如何开展读写绘，以及如何评价与修改学生的读写绘作业。

初试身手

开学第一天，我给孩子们带来的绘本故事是《小种子》，希望孩子们，这一个个小种子，能坚持自己的开花梦想，不害怕困难，不放弃自己，定能开出属于自己的最美的花来。并让学生想象并写绘下来：又有一群小种子出发了，开始了他们新的旅程，这群小种子在旅行中对会遇到什么困难呢？他们又是怎么做的呢？

两天后收上来的写绘作业，可以分为这几种情况。

照本宣科，临摹内容。这部分孩子的作业画是孩子自己照着画的，文字内容几乎和书中一样的。

大胆想象，依文创造。这部分孩子能够根据《小种子》的思路大胆想象，新的一批种子在旅程中遇到的各种困难，以及如何坚持下来，开出了很美的花。

另辟蹊径，再造新篇

 这部分孩子就没有按照《小种子》的思路思考，而是写了与种子有关的其他故事。

发现这几种情况之后，我马上对这些写绘作业进行了讲评。首先表扬了敢于表达，大胆创造的同学。并且把这些作品进行了一一展示，并告诉他们，这样有自己独特思考的作业就是好作业，优秀的作业。让学生有标可参照，树立正确的榜样。