基于多元智能的评估。
霍华德·加德纳和其它研究者认为有效监控学生工作的评估不能存在于一个与外界隔绝的环境中。课堂本身可以被改造以便实现有意义的评估。
当把积极的表现评估综合运用到整个单元之后，教师们反映，教学相继发生了很多变化。当学生积极地展示自己所学的内容时，学生的动机和成就都得到了提高。
我们鼓励教师创造一些需要学生去运用而不是简单回忆所学知识的多样化的评估工具。
指导课堂评估的原则。
推进（PROPEL）一词是学生在评估中应该扮演的三种角色的缩写：PRO代表生产（production），其中的R代表反思（reflection）；PE代表知觉、发现（perception）；而L代表学习（Learning）。
一、记录成长过程的评估
教师可以提出如下问题来促进学生对学术成长的反思：
1. 你回顾了哪些工作样例？这些作业是在何时完成的？
2. 你的工作是如何改变的？它和以前有何不同？你用什么证据证明这些变化？
3. 你学到了哪些以前你并不知道的知识？你是在何时、以何种方式学习这些新信息的？你新学习的知识与你以前的知识发生了矛盾还是肯定了你以前的知识？
4. 你如何在这门课上，其它课上以及校外使用这些新知识？
5. 你工作中的变化是否影响了你把自己看作一位数学家、作家、艺术家等？
6. 你达到了足够的知识和技能水平了吗？如果没有，将来你如何获得其它信息？
7. 你对自己最近几个月的工作还有其它评价吗？
通过这些问题，学生的反思技能才能得以发展，从而强化了学生反思性思维。
二、评价是多维度的
多维度的评估方法是从多种来源获得对学生表现的反馈。理想的评估可以包括三个方面：
1. 内容和技能的评估
2. 来自同伴、家长或知识共同体成员的人际交往的评估
3. 来自负责评估自己成就的学生的自我评估
三、评估激活教学
当评估深入到学习的本质和学习的重要方面时，它就能够以一种积极的方式影响和改善教学。教师通过遵循“如果重要到需要教学，那么也就重要到需要评估”这一原则来决定对于教学来说最重要的内容。
评估激活教学的另外一种方式是为学生确定被评估的内容的标准。由教师和学生经过沟通民主商定的分级标准最有意义。
四、非正式的评估很重要
正式的和非正式的评估都有价值。通过定期观察学生在课堂互动中的参与情况，教师每天都可以对儿童进行非正式评估。除了观察法，教师还可以使用小组会议或全体会议的方法让学生评论高质量的工作并思考什么样的教学才是有效的教学。
五、学生是积极的自我评估者
学生需要机会来管理自己的学习并确定自己的成就。当教师为学生提供了自我管理的机会时，学生就可以评价自己的强项和弱项，评价自己已经学习的内容，同时记录下自己所使用的适当的思维方法和学习过程。当学生按照教师的要求开始反思自己的工作时，学生就成为积极的学习者。他们建构了自己对学科内容的理解。只有在学生参与学习的过程中进行评估时，评估才是有价值的。
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