曹海鹰
文言文难教。难在哪？音难读，句难通，意难解。
文言文怎么教？今天新城南校区三位老师执教的课例，给我们支了招。
第一招：读准，读通。学习文言文，读的重要性不言而喻。怎么读呢？首要的任务，就是要把字音读正确，把句子读通顺，把课文读流利。文言文中多有生僻字、多音字，还有通假字等。对这类字词，要对学生进行针对性地练习。比如《古人谈读书》中的“知” ，读作zhÌ，同“智”，智慧的意思。“识” ，读作 zhÌ，意思是“记住”。再比如《伯牙鼓琴》中“少选之间”，“少” ，读作shăo，意思是“一会儿，不久。”“汤汤乎” ，汤，读作shāng ，意思是“水流大而急的样子。”《书戴嵩画牛》一课中，多音字“曝”，在本文应读“pÙ”。这一类字词，如果老师不有意识纠偏，学生是很难掌握好的。
第二招：读懂，读明。一篇文言文，光是读正确了，读通顺流利了，还不够。得“读明白”。就是要读懂词义、读懂句意。怎么读？教学中，仍然要牢记“语境”这一概念，字不离词，词不离句，句不离篇。要读准句子的节奏，要让学生分清楚哪里该停顿，哪里该快，哪里该慢。如果语速不同，停顿不同，意思就会理解错误。
比如，新城南校区罗康宁老师执教的《书戴嵩以画牛》一课，通过一轮又一轮的读准字音，读通长句之后，老师是这样引导的：
师：文言文的句子要读出韵味，怎么读？
（指名试着读课文，该生读得平淡无奇。）
师：我们如果适当加以停顿，有节奏地读，就会不一样。
（课件出示加了停顿的课文，再指名读。这一轮读，学生一改先前的平淡，节奏有起伏，语调自然有高低）
师：现在，我把停顿符号去掉，能不能通过你的朗读，让人听出你的节奏？
（指名读课文。学生在老师这种方法明确的指引下，即使没有了停顿符号，也能做到语音语调起伏有致，读出一种抑扬顿挫的味道来了。）
师：除了有节奏地读，我们读文言文的时候，如果把文章当成一个故事来读，随着故事的发展、推进，节奏自然就出来了。我们试试。
（学生齐读，果然读得停顿恰当，节奏分明，有语气语调生动起来，读得滋有味。）
这就是文言文中有效的朗读指导，简明，有效！如果说，读正确、读通顺流利让学生做到“若出其口”。那么，在这种“读得有停顿、读得有节奏”的方法指导下，学生做到了“若出其心”。文章的内容和情感也在这种朗读中得以浮出水面。实现了文言文，从言到文，从文到意的过程。
第三招：积累，运用。如果说列举出今天的文言文教学让人眼前一亮之处，我想是课堂中的“积累”和“运用”。积累什么？积累了一句句意味深长的名言，如“敏而好学，不耻下问”，“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”等千古名句。更积累了种种学习文言文的方法。所谓授人以鱼不如授人以渔，三节课，都有极强的“学法”意识。一遍又一遍地诵读是学习文言文的好方法，借助注释是学习文言文的好方法，查阅工具书是好方法，联系生活实际更是学习文言文的好方法。除了“积累”，三节课中的“运用”意识，也很值得关注。试看罗康宁老师执教的《书戴嵩画牛》一课。
在把课文读得正确流利之后，同时了解了课文内容之后，老师别出心裁，设计了一个“趣说故事”的环节。
课件出示三种说故事的开头：
1.今天天气真好！放牛去喽……
2.我是一名画家，最擅长画牛，其中有幅《斗牛图》，大家都说画得好……
3.我是苏轼，听说四川有个杜处士，尤爱书画……
学生挑选自己感兴趣的一个角色，先在四人小组里自由演练，然后在集体中展示。这个环节就是巧妙运用的精彩设计，三种开头，让学生分别站在“小牧童”“杜处士”“苏轼”的角度来讲述自己的故事，通过角色置换，学生自然沉入文本，与文中主人公对话，与作者对话。置换角色后讲述的过程，就是学以致用的过程，也是本节课学有所成的有效验证！
再比如本节课最后，老师设计了一个“请教”的环节。
古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”
今人有云：
放牛当问（ ），作画当问（ ）
题跋当问（ ），（）当问（ ）
……
君子是以务实学而好问也。不可改也。
这就是有意识的指向语用！这种说一说、演一演、讲一讲等，都是在具体的语境中开展的语用实践活动。学生在如此别开生面的语用训练中，积累了文本语言，理解了文本内容，融会贯通了文言文难明的深意，水到渠成地提升了语文综合能力素养。文言文教学，也要指向积累，指向运用，这是我们必须明朗的目标和任务。
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