一、确定学习目标，瑞金斯和麦克泰格提出了一个以终为始的单元教学设计模板。在这个模板中，先确定高级目标再确定第1节目标执行目标，从高到低依次为学习天乙，理解意义，掌握知识和技能，这能使老师们始终清醒的认识到教学设计的初衷和意义所在。
借助维金斯和迈克泰格的单元教学设计模板，我们可以设计单元学目标设计工具。
二、撰写学习目标
学习目标，因为面向学生，所以要清晰、适切，即清楚、具体、可操作性强，符合学生的实际情况。例如，“能说明机械能和其他形式能的转化”这个目标表述中，“说明”还可以细化为“用语言、图表或实验演示说明”。
一个清晰、适切的学习目标，由行为主行为表现、行为条件和表现程度4个部分构成。
学习目标行为主体一定是学生，有时可以省略主语，通常以“能解释、能写出、能设计”等开头。
行为条件是指学生完成学习目标的特定性条件，包括对行为范围的限制，对辅助手段的描述。对行为情境的要求的，比如“运用这个定理”、“通过实验借助所给材料”等。
行为表现是指学生在学习过程中需要学习的内容或需要完成的任务，因此在描述性表现是要清晰地给出学生行为或动作，比如“列举、区分，撰写，辨别，比较、绘制”等。
表现程度是指学生经过学习所能达到的学习目标的最低表现水平，主要用来评估学生的学习结果打造到什么程度，比如“准确地·······”“至少提出两种解决方案”等。
设计单元学目标还需要结合课程标准、教材文本、学情，并思考这单元可能涉及的大概念。虽然有些时候大概念需要进行目标而确定，单独来说两者是相辅相成，需要系统思考和整体统筹。
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