乐观的解释风格

今天和吴贤华、尹霞两位老师一起去洪山一小，与第三批荆楚教育名家培养对象施蓓老师做一个深度汇谈。

一到学校，施老师就讲起了昨天跟孩子们以“童话故事”为主题庆祝六一的场景，她绘声绘色地讲述着每个细节，眼睛里放着光，这是一位真爱孩子的老师！

施老师又跟我们交流了她倡导情趣带班的初衷与目前的工作现状。她说，对她教育影响最深的一本书是罗素《幸福之路》。罗素的思想让她有了不一样的视角，让她静下心来做教育，找到每一件琐事的情趣点。比如，有些孩子不喜欢吃虾子，你猜施老师怎么引导学生？她对孩子们说：我们来看看谁能够完美剥下虾子的壳？你看，剥了壳，虾子自然就进了孩子的嘴巴里。没有去说教，悄悄转移注意力，目标就实现了。

她具有乐观的解释风格，无论遇到什么问题，只要她愿意，她一定能够从中找到积极的一面去影响孩子，感化孩子。这就是施老师所追求的找到每一件琐事的情趣点。

我认为，她的教育主张里凸显了三点：

充分地劳作：享受平凡生活的乐趣

自由地创造：了解充满可能的未来

真实地体验：展现生命在场的力量

施老师的育人特别注重从日常生活入手，回到事物本身，保持一种现象学的生活态度，这是卓越教师独有的机智与敏感。

欣赏一篇她的叙事《渴》

一次，学校突然停水，几个家长打电话托我买水给孩子，从这几个家长的话中，我才知道，许多孩子已经打电话向家长诉苦，要求家长送水“救急”了，来不了的家长就只有向老师求助了。

才停水了两个小时，孩子们就受不了吗？一部分孩子想方设法获得了饮用水，一部分人被老师劝慰暂时安静下来。有两个孩子表情呆滞，隔几秒钟就念叨：“渴死了，我要喝水！”我试图用有趣的美术活动转移他们的注意力，看着他俩动笔画起来，我刚在心里默默为自己叫好，其中一个抬头望着我认真又无奈地说：“我没有一刻觉得自己不渴的！”，另一个一边动着手上的笔，头也不抬地咕隆着：“我想喝水！”

听着这样的话语，我的脑袋里瞬间闪过一些令人担忧的画面：孩子困在电梯里······掉入深坑······被地震震倒的房屋埋在地下······然后因为无法忍受干渴生命飞快地流逝！我被想象中的景象吓得一颤。我又突然想起自己为了科学育儿曾经读过的书，几个月添辅食，几小时要喂水·······写得细致入微。有规律的饮食习惯固然很好，但也应该有多次的打破规律的生活来教会孩子适应变化的环境。

就因为两个多小时的渴我们就要花去很多时间，放下手头的学习和工作，闹哄哄地求水，啥也做不了了吗？

我当着同学们的面把自己的水瓶放到教室前柜上，先给孩子们一颗定心丸：据说人不喝水3-7天才会危及生命。我们今天十来个小时不喝水应该没有大碍。

“我们从小生活在没渴没饿就有父母催吃催喝的环境中，我们从来不知道干渴是怎么回事，我们从来体会不到这个世界缺水地区的人们怎么生活的，我们不知道地震灾区的小朋友忍饥挨渴是什么滋味，今天我们就有机会体验一回了。”

抱着半瓶水的孩子、刚从父母手上接过的有整瓶水的孩子，陆陆续续地把水瓶放到了教室前面，和没有水的同学一起加入体验。

“现在你的喉咙有什么感觉？口腔、舌头有什么感觉？身体其他地方有什么不一样的感觉吗？”

教室里大家踊跃地交流自己独特的感受。

“随着缺水时间越长的，你的感受是不一样的。你想知道是怎样的吗？请同学注意观察：缺水时身体的感受，心里的想法，你怎样对待这样的感觉——请如实记录下来。”。

那种缺水的躁动平息下来。

课间总有孩子们会兴奋地告诉我他此刻的感受。我笑了，因为那种喉咙冒烟的感觉也变成难得得到的美妙知识了。大多数孩子不再纠结口渴不渴，而是该干嘛就干嘛。

下午托管时，我们小结这个话题时，我听到了令人激动的声音——

有个孩子说想起了曹操《望梅止渴》的故事，他通过想象可以解渴。

有孩子说，舔上下颚就会有口水，过一会儿吞一口口水，觉得蛮解渴的。

这样下来，一直到放学，孩子们和我没有喝一口水。

放学的时候，我祝贺他们有了新鲜的体验，有了应对干渴的独门武器，期待他们的真实又具体生动的日记。

一位有心的妈妈在班群里这样留言：——今天下午非非、凡凡（一对双胞胎儿子）从学校里打电话回来说，学校停水了，他们早上没带水，现在好热又好渴，让我送点水给他们喝。我当时有点不情愿，但听到他们在电话里再次呼救的声音时，我心软了，就送了两瓶水到学校。自己还觉得这次的“母爱”表现得还不错呢！

他们俩回家后了，却看到他们的水原封未动，还没有喝，我觉得奇怪，便问他们，他们回答说：“施老师要趁这次停水的机会，让我们体会一下地震灾区小朋友几天没吃没喝的感受。学习一下他们在艰苦的环境下生存学习的精神。”我听了以后惭愧得无地自容。我那自以为是的“母爱”其实是一种过份的“溺爱”，我只知道去满足孩子的需求，让他们衣来伸手，饭来张口。却不知道让孩子在应对困难中自己学会成长。

当我们一起去认识困难带给我们的感受，难受就悄悄地溜走了，困难呢？不知被塞到哪个角落了。