北实小的评价标准有哪些？
主动权下放之前，要出示一个活动的标准，但标准并不等于正确答案，标准的开放性，同时也给学生一个努力的方向。并不是唯一的。更不是告诉学生最终的结果是什么。比如说，在制定标准的时候，语文，通过活动知道插叙的作用，是补充说明。这样标准的设计，其实在告诉学生答案是什么。如果换一个说法，通过开展学习活动，知道本文的记叙顺序，并说明记叙顺序的好处。
准备得好，才能回收得好。
提前准备，是回收的必要保障。
经常听到老师在讲课的过程中，突然来个回马枪弄的学生，狼狈不堪，措手不及，其实对于听课的老师来说同样也是猝不及防。表面看像是老师在培养学生的倾听习惯，但其实这样的。不然打断是无效的。这样做有一个前提，那就是学生和老师都经过特殊的训练，或者说有一个提前商量和预热的过程，学生有了心理准备之后，这样的突然打断才不会让学生猝不及防。
这样的准备有很多方法，一，提醒注意。老师在提问之前，事先对学生有一个预设，请同学们仔细听一会儿，我会提问这方面的知识。方法2。活动要求提前安排。是先出事，此次活动所要完成的任务，然后，在学生学习过程中，让学生有意识的去朝着所要完成的任务去努力。方法3。活动内容，成果可视化。学生一目了然，知道该做什么，有具体的可供学生操作，可供老师直接评价客观可测的学习任务，比如学习单，学业指导。
标准应该在主动权下放之前设定
主动权下放之前，学生需要知道接下来要完成的事情。
有意后注意。提醒倾听，学生才会认真倾听。。倾听是主动的行为，但主动之前要有被动的提醒
回答问题需要做提前的准备，突如其来的提问，任谁都会措手不及，学生也是如此，老师没有必要和学生玩什么文字游戏，与其给孩子来个突然袭击，不如提前安排好，让孩子知道干什么，这才是不打无准备之仗，这样的回收才会有效果，学生才会乐于参与。
支架2，主动权下放过程中。学生的自学支架，自学支架，你有一个方向的引领，学生自学要知道学到什么程度？该怎么学？并有自我评价（成果汇总）的过程。
共学支架。比如小组合作讨论中如何分和做完合作完了之后，成果的展示等。都要有一个详细具体的要求。
支架3回收时的支架。成果展示支架，活动完之后再回收主动前是学生应该怎样展示自己的学习成果？需要一个支架对学生进行明确的要求，这样更便于教师回收主动权。
不管是主动权下放前，主动权下放时和主动权下放后，这些要求都要提前安排。
主动权放与收的特性一：先导性。所有的要求都是提前安排。
特性2，参与性和引导性。能够激励学生主动参与，并且知道如何参与和参与到什么程度。
特性3，可视性。所有的主动权下放后，都有看得见的，可供学生，老师评价的依据。
特性4。层次性和差异性。问题的解决不可能是一蹴而就的，支架搭设，也要符合学生的最近发展区。所以，在支架的搭建过程中，要考虑到不同层次的学生。，和所要解决的问题难易而定保证不同层次的学生都可以获得学习的成就感。而问题的设计也是以层层递进的方式，最终实现。重难点的突破。
特性5，探究性和异质性。学习成果的产生，检验与巩固是通过探究批判和验证而得来的。同学之间能够产生不同的看法。能够引起思维碰撞，进行补充或反对。
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