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学术交流丨巧联读 共释疑 悟情感——五年级上册《古诗三首》(第一

学术交流丨巧联读 共释疑 悟情感——五年级上册《古诗三首》(第一

作者: 难得清明 | 来源:发表于2024-07-13 15:30 被阅读0次

    原创 倪晓琴 余琴 语文建设杂志 2024年07月11日 16:04 北京

    (本文约8340字,阅读大约需要24分钟)

    【教材解析】

    《古诗三首》是统编语文教材五年级上册第四单元的第一篇课文,由宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》三首古诗组成,这些古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。其中,《示儿》和《题临安邸》都以南宋为历史背景,可把这两首古诗放在第一课时进行教学。

    《示儿》是诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗。前两句突出“悲”,诗人悲的不是个人生死,而是没有看到祖国统一;后两句表达出诗人至死不忘收复中原、期盼祖国统一的深情。《题临安邸》是诗人林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗。这首诗先是描写杭州西湖的美景,接着反问“西湖歌舞几时休”,后借“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”讽刺南宋权贵们忘记国耻、苟且偷安。学习这两首古诗,有助于学生感受古代爱国诗人的家国情怀,理解单元篇章页上艾青的诗句,深切感悟亘古不变的爱国情。

    “结合资料,体会课文表达的思想感情”是本单元语文要素之一。《古诗三首》课后第二题和第三题指出本课的学习重点:能借助诗歌题目、结合注释和相关资料,读懂诗句意思,理解诗歌表达的情感。教师可组织学生整理预习时收集的资料,尤其是南宋历史、陆游生平以及诗歌中的关键地点“中原”“汴州”等资料,以便酌情运用到古诗学习中,体会诗歌表达的情感,落实语文要素。

    【学情分析】

    五年级的学生已初步习得一些学习古诗的方法,如借助注释理解诗句意思。本课学习的重难点是结合资料,体会诗歌表达的情感。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,第三学段要“初步了解查找资料、运用资料的基本方法……解决与学习和生活相关的问题”;教师要“根据学生需求提供学习支持,引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验,发展未来学习和生活所需的基本素养”。因此,可鼓励学生预习时敢于质疑,根据提出的问题收集相关资料。教师须组织学生对资料进行删选、整合,在课堂学习中,实现资料共享,结合资料解决疑难问题,体会诗歌表达的情感。

    【教学目标】

    1.能根据诗题,初步了解《示儿》《题临安邸》两首古诗的大致意思。

    2.能结合注释和相关资料,理解古诗内容,能用自己的话说出“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”等诗句的意思,体会诗人表达的爱国情感。

    3.能有感情地朗读、背诵《示儿》《题临安邸》两首古诗。

    4.会写“祭”“熏”等生字,能按照书写提示誊抄或默写《示儿》。

    【教学过程】

    一、引读:回味宋韵,聚焦两首宋诗

    师:第19届亚运会在杭州市成功举办,富有中国气派、浙江特色的宋韵文化,吸引了全世界的目光。(课件呈现杭州亚运会彰显宋韵文化的图文资料)宋代是我国诗词文化的鼎盛时期之一,其间涌现的诗人诗作灿若星辰,熠熠生辉。三、四年级时我们读过不少宋代的诗词。(课件呈现相关古诗词)

    生(读):苏轼《赠刘景文》、叶绍翁《夜书所见》。

    生(读):曾几《三衢道中》、卢钺《雪梅》。

    生(读):范成大《四时田园杂兴》、杨万里《宿新市徐公店》、辛弃疾《清平乐·村居》。

    师:山水田园风光,尽显诗情画意。这节课我们继续欣赏宋代的诗作,将领略到诗人怎样的视角与情感呢?请翻到课本第12课《古诗三首》,看一看哪两首诗是宋诗?

    生:《示儿》和《题临安邸》。

    师:请大家和老师一起板书诗题。(教师板书,学生书空)读到这个诗题,(手指板书“题临安邸”)大家有没有想起学过的哪首古诗有相似的题目?

    生:《题西林壁》。

    师:你能读好这个诗题吗?

    生(读出“题”字后的停顿):题临安邸。

    师:对!像这样的诗题,停顿都在“题”字之后。一起读。

    生(齐读):题临安邸。

    【设计意图】生活即语文。联系时事,从杭州亚运会导入,结合图文资料,回味宋韵文化;通过复习课文,回顾已学的宋诗和宋词,自然聚焦本课的两首宋诗,点明学习重点,以品读宋诗的任务驱动学习,调动学生的学习热情。结合板书与旧知,引导学生读好新诗题,实现已有知识、能力的迁移。

    二、细读:结合资料,渐悟陆游的深情

    1.以资料论世,解读题意

    师:我们先来学习《示儿》这首诗。请大家自由朗读,注意读准字音,读好诗句的节奏和停顿。

    (学生自由朗读,教师再指名朗读)

    师:这位同学不仅把诗读正确了,还读出了诗的节奏。这是一首七言绝句,每行七个字,应该读怎样的节奏?

    生:二二三。

    师:我们一起试着把这个节奏读出来。

    (学生按照节奏一起朗读)

    师:有些古诗的大致意思,可以从诗题中发现。读一读“示儿”这个题目,再结合课文中的注释①,你了解到古诗的哪些信息?

    生:我知道了“示儿”的意思是“给儿子看”,这首诗是陆游临终前写给儿子的。

    生:我知道了这首诗写了陆游临终时嘱咐儿子要做的事。

    师:关注诗题能了解古诗的一些信息,这是读懂古诗的一种好方法。大家有没有发现,诗人“陆游”前面标着“宋”,注释里出现了“南宋”。“宋”和“南宋”有什么关系?

    生:我知道!宋包括北宋和南宋,先有北宋,后有南宋。四年级学习辛弃疾的《清平乐·村居》时老师提到过。

    生:北宋都城在汴京,三年级时有一篇课文写到过。南宋都城在临安,课文注释里有。

    师:能结合已学的知识与资料,真好!课前我也整理了一份历史资料,我们一起来读一读,说一说你对那段历史又有哪些新的了解。

    (播放音频及文字资料)

    生:我知道“靖康之难”的“靖康”是北宋宋钦宗的年号。当时北宋被金攻破,徽钦二帝被俘虏,随后康王赵构称帝,建立南宋。《满江红》中提到的“靖康耻,犹未雪”,原来就是指“靖康之难”啊!

    生:我知道了南宋当政者不思收复失地,屈膝投降,还要迫害岳飞,老百姓很不满。

    师:同学们能结合历史资料读懂诗歌,有的同学还能结合影视资料学习。

    2.以资料释疑,品读诗意

    师:关于诗歌创作背景,课前预习时有位同学收集了这样一份资料。(出示资料)请他为大家读一读。

    生(读):《示儿》作于宋宁宗嘉定二年十二月,也就是公元1210年元月。此时陆游八十五岁,一病不起,在临终前给儿子写下这首诗。这是他的绝笔。

    师:谢谢你的分享。从这份资料中,你了解到了什么?

    生:陆游以绝笔诗的方式留下了遗嘱。

    师:作为诗人,这是他人生中的最后一首诗;作为父亲,这是给儿子留下的一份遗嘱。一般的遗嘱会交代什么?

    生:有的会安排家里的财产分配。

    生:有的会让子女办一些自己还没有办完的事,完成一些心愿。

    生:有的会留下他一生的生活经验,哪些事可以做,哪些事不能做,等等。

    师:遗嘱中交代的往往是最重要的事。陆游心中记挂、嘱咐儿辈的是什么重要的事?

    (课件出示学习建议,请学生朗读)

    (学生展开学习,教师巡视、酌情指导)

    师:说一说你向同桌请教的字或词。

    生:我请教的是“家祭”。意思是“家里祭祀的时候”。现在清明节或冬至,我们也有祭祀的习俗。

    师:诗中有个“元”字,三年级时你们学过《元日》,这两个“元”字的意思一样吗?

    生:不一样。《示儿》中的“元”是“本来”的意思,《元日》中的“元”是“开始,第一”的意思。

    师:同学们在预习《示儿》时还提出了疑难问题。(课件出示:诗中的“中原”在哪里?“中原”是什么时候失去的?)很多同学都想了解“中原”在哪里,小雨同学整理了资料,我们请她来分享。

    生(读资料):中原,又称华夏、中土、中州。狭义上,指河南地区;广义上,指以河洛为中心的黄河中下游地区。

    师(课件出示北宋、南宋的地图):这两张分别是北宋、南宋的地图。对比一下,南宋的疆域和北宋的疆域最大的不同是什么?

    生:南宋的疆域缺了很大一块,就是包括汴州在内的中原。

    师:结合图文资料,可以帮助我们更好地读懂诗歌。用自己的话说一说陆游临终之际心中记挂、嘱咐儿辈的重要的事是什么?

    生:他记挂的是南宋朝廷北定失地中原后,儿子在家祭时能告诉他。

    生:他嘱咐儿子在家祭时不要忘记把祖国统一的事情告诉他。

    师:你是根据哪几句诗读出来的?

    生:王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

    师:陆游心中记挂的是南宋军队能平定中原、统一祖国的事,(板书:中原 定)从中你体会到诗人怎样的情感?

    生:我体会到诗人热爱祖国的情感。

    生:我觉得诗人陆游很不一般,临终之时没有想着家里的小事,念念不忘的是国家统一的大事,胸怀国家,诗人是多么爱国!

    师:你能把体会读出来吗?

    生(“北定”“中原”读重音):王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

    师:你读出了自己的体会。谁还想说一说?

    生:我觉得作者当时很悲愤,从“死去元知万事空,但悲不见九州同”中可以感受到。

    师:他悲愤的是?

    生:不见九州同。

    师:为国家未同而悲愤,可见诗人的爱国情!请你读一读这两句诗,把体会读出来。

    生(“悲”“不见九州同”读重音):死去元知万事空,但悲不见九州同。

    师:非常好!我们一起把体会到的情感朗读出来。

    生(有感情地齐读):死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

    3.以资料知人,悟读诗情

    师(指板书):中原定、九州同,对陆游来说为什么如此重要?课前老师和几位同学一起整理了陆游的生平资料。

    (课件播放文字资料)

    师:看了陆游的生平资料,你知道了什么?

    生:陆游2岁时,家被金兵占领,但到他临终时,被金兵占领的地方依旧没有夺回来。陆游遗憾又悲愤,写下了《示儿》这首诗。

    生:陆游一生都在抗金,但是临终前也没有成功,所以“中原定、九州同”对他来说非常重要。

    生:陆游说“一寸赤心惟报国”,我体会到陆游是多么爱国,想要为收复失地、国家统一奉献力量。

    生:陆游疾病缠身时写诗“南望王师又一年”,他是多么希望王师把自己的家夺回来啊!虽然他疾病缠身,可他的爱国精神依然在!

    师:中原定、九州同,陆游盼了一生!他一生立志报国,但临终也未能如愿!请你读一读最后两行诗。

    生(“王师北定”读重音):王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

    师:我们像这位同学一样读一读。

    生(齐读):王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

    师:让我们用深情的朗读,向800年前这位一生忧国、一心报国的爱国诗人致敬!

    生(满怀深情地齐读):死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

    【设计意图】学贵有法。结合资料,知人论世,三次推进,层层深入:借助历史背景资料,结合诗题把握信息;借助地理图文资料,靶向解决学习疑难;借助诗人生平资料,深度感悟诗歌情感,体会爱国真谛。结合资料的学习方法,顺势而为,推动学习活动的展开与深入,学生既了解了诗歌创作的历史背景,理解了诗句意思,又观照了诗人一生,悟得爱国情感,实现了语文课程人文性与工具性的统一。

    三、略读:再用资料,感悟以讽寄情

    师:陆游盼着王师北定中原,(板书:王师)但是临终也未能如愿。关于这个“王师”,大家想提什么问题吗?

    生:我想知道:“王师”去了哪里?他们在干什么?

    师:下面我们来学习《题临安邸》,或许能从中获得答案。

    (课件出示学习建议,请学生朗读)

    (学生展开学习,教师巡视、酌情指导)

    师:我们来分享自己的学习成果。

    生:“王师”在西湖边饮酒作乐,听歌赏舞,苟且偷安。

    师:你是从哪几句诗读出来的?

    生:山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?

    生:“王师”在游玩。我从“暖风熏得游人醉”这句诗知道,他们在徐徐暖风之中游山玩水。

    师:大家很会学习!你们认为这首诗中哪个词指的就是“王师”?

    生:我认为诗中的“游人”指的就是“王师”。

    师:请把“游人”一词写到黑板上。

    (学生板书“游人”)

    师:这些“游人”“王师”,为何流连“杭州”不思“汴州”呢?我们可以先结合课文插图,说一说你看到的杭州是怎样的。

    生:插图中的杭州,依山傍水,青山连绵,非常美丽。

    生:插图中的杭州有层层叠叠的楼阁,十分豪华。

    师:“山外青山楼外楼”,杭州的确是个好地方。说一说你对汴州的了解。

    生:我知道汴州曾是北宋都城,特别繁华。

    生:三年级时学过课文《一幅名扬中外的画》,与汴州有关。

    师(课件出示《一幅名扬中外的画》):大家记得课文的主要内容吗?

    生:《一幅名扬中外的画》主要介绍了《清明上河图》,这幅名画画的正是北宋都城的繁华景象。

    师:林升所处的时代,汴州已经被金兵占领了!这片土地已经不属于……

    生:不属于林升他们了。

    师:林升气愤的是,在杭州流连的王师忘记了……只知道在杭州……

    生:忘记了汴州被金兵占领,只知道在杭州歌舞升平!

    生:忘记了“靖康之难”,只知道在杭州纸醉金迷!

    生:忘记了“北定中原”,只知道在杭州苟且偷安!

    师:你读懂林升诗句里的“游人”了吗?

    生:“暖风熏得游人醉”,貌似一派祥和,实则深刻讽刺!

    生:“游人”迷醉,中原怎能收复!“王师”如此,国家岂不灭亡!

    师:如果你是林升,此时在临安一邸,会怎样念出这四行诗?

    (学生自由练读,教师指名读)

    生(“几时休”“游人醉”读重音):山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。

    师:我们听出了林升的愤懑、无奈与讽刺!我们像这位同学一样读一读。

    (学生有感情地齐读)

    【设计意图】问题驱动学习,资料助力学习。以《示儿》引发对“王师”的质疑,展开《题临安邸》的学习,顺疑而学,自然而然。引导学生在略读中迁移学习方法,结合诗题、注释、课文的插图以及学过的课文等资料,研读“王师何在”,读与悟紧密结合,真切感受诗人以讽喻寄托的爱国情怀。

    四、联读:诵诗习书,观照单元整体

    1.联读两首诗,深悟爱国情

    师:我们把两首诗放在一起读。陆游在临终之际诉说自己的心事……

    生(齐读):死去元知万事空,但悲不见九州同。

    师:林升深深知道,九州未同是因为……

    生(齐读):暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。

    师:林升只能无奈地感叹……

    生(齐读):山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?

    师:林升希望西湖歌舞能立时休,陆游的夙愿才有可能实现……

    生(齐读):王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

    师:这两首诗看似很不相同,但有一个相同之处,读出来了吗?

    生:两首诗都表达出诗人深深的爱国情。

    师:我们把“爱国情”三个字端端正正地记下来。(学生做笔记,教师板书“爱国情”)

    师:同学们,诗人的心是相通的,他们身在临安,心向中原!诗人的情是相同的,正如单元篇章页上艾青的诗句那样……

    生(有感情地齐读):为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

    2.背诵习书,誊写爱国诗

    师:我国书法家以一腔深情,挥毫泼墨,书写这两首爱国名作。(课件出示书法作品)谁来读一读或背一背?

    生(有感情地背诵):山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。

    生(有感情地齐背):死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

    师:我们也来学习书写自己的书法作品。这两首诗,各有一个难写的字。(课件出示:祭、熏。学生认读。教师根据学生意愿范写生字。学生练写两个生字)

    师:我们重点书写《示儿》,横向书写古诗,要注意什么呢?(课件出示本单元语文园地“书写提示”)谁来读一读?

    生(读):每一行诗句都居中写,注意上下、左右文字要对齐。

    生(读):注意笔画、结构等方面的细节。

    师:除了这两点,还要注意落款写在右下方。同学们按照格式可以抄写,也可以默写。写好之后,同桌相互评议。这是评价建议:书写共五星。书写正确,得☆;做到居中,得☆☆;做到上下、左右对齐,得☆☆。

    (学生在作业本上练习,然后同桌评议)

    3.观照单元,联结爱国情

    师:在教材编排的宋代诗篇中,我们从山水田园的诗情画意,走近深沉厚重的爱国情怀。爱国,是中华民族亘古不变的情感。像陆游、林升这样的爱国诗人还有很多,比如,我们学过李清照的《夏日绝句》。

    (课件呈现《夏日绝句》)

    生(有感情地齐读):生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。

    师:赤诚丹心,跃然纸上!这个单元,我们还将学习清代爱国诗人龚自珍、著名学者梁启超等名家的作品。(课件呈现《己亥杂诗》《少年中国说(节选)》)让我们一起感受不同的文字表达,感悟不变的爱国情怀!

    【设计意图】结合资料学古诗的方法,加以渗透与延续:一是联系已学爱国诗篇,建立情感关联,丰厚读悟体验;二是引入书法家相关作品,营造艺术氛围,增强文化自信,激发学生学习热情;三是链接单元语文园地“书写提示”资料,提供书写指导,引领学生学会横向书写古诗;四是提前呈现后续课文,聚焦爱国主题,观照单元整体,引发学生阅读期待。

    板书:

    【评析】

    《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)在“课程内容”的“主题与载体形式”部分把“中华优秀传统文化”作为课程内容的重要组成部分,古诗文是中华优秀传统文化的重要组成内容。统编语文教材非常重视古诗文教学,全套教材选编了112首古诗词和14篇文言文,分别编排在各学段的课文、语文园地“日积月累”板块中,教学时应有不同的要求。

    义教新课标在各学段目标中对古诗文教学提出了具体要求。在实际教学中,教师比较容易出现以下问题:疏通诗意时逐字翻译,过于强调诗作的时代背景、作者生平等,随意拔高学习要求,一味讲解,忽视学生的朗读体悟,等等。倪晓琴老师的这堂课对古诗教学中内容与方法的选择,中华优秀传统文化的传承与发展进行了积极的实践,为我们提供了很多可借鉴之处。

    1.联读古诗,同频共振感受爱国情

    五年级上册第四单元《古诗三首》由《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》组成。三首古诗中,《示儿》《题临安邸》属于宋诗,都以南宋历史为创作背景,抒发的是诗人的爱国情怀。教师根据这两首诗的共性,将它们作为第一课时的教学内容,组织了有深度的两诗联读,收到了一加一大于二的效果。

    结合南宋历史的有关资料,学生可以更好地理解两首诗的意思,实现资料使用效益的最大化;学习《示儿》,引发对“王师何在”的质疑,继而学生在《题临安邸》中觅得踪影,学习的内容之间产生关联;陆游的临终嘱托、林升“游人醉”的讽喻,均为爱国情的抒发,学生发现了诗歌情感的关联。倪老师还将这两首古诗置于宋代诗篇中,导入时复习了学生已学的七首宋代诗词,感受诗人笔下的山水田园风光,课中通过学习这两首诗,感受诗人深沉厚重的爱国情怀,结课时复习李清照的《夏日绝句》,带学生了解宋代更多的爱国诗人,随后呈现本单元后续的学习内容《己亥杂诗》《少年中国说(节选)》。教师并未局限于两首古诗的联读,而是联系了单元整组的内容,更有宋代诗词的联读,从而让学生感受到,爱国是中华民族亘古不变的情感。

    2.梳理方法,在运用中提高学习能力

    五年级学生已经学过不少古诗,初步掌握了一些学习古诗的方法。倪老师准确把握学生学习古诗的起点,巧妙地引导学生不断梳理已学的方法,并在运用中促进学生形成知识组块,进而提高学习能力。如“这是一首七言绝句,每行七个字,应该读怎样的节奏”,运用朗读七言绝句的经验,读好新学的两首古诗。“有些古诗的大致意思,可以从诗题中发现。读一读‘示儿’这个题目,再结合课文中的注释①,你了解到古诗的哪些信息”,这是根据诗题理解诗歌内容。从“题临安邸”关联到“题西林壁”,理解“题”字的相同意思与读法;比较“死去元知万事空”与《元日》中的“元”,理解“元”字的不同意思,结合学生的旧知,促进方法的迁移运用。

    教师的随机点拨与鼓励,激发了学生自主发现、探究的热情,笔者听课时记录了部分学生的发言,如四年级学习辛弃疾的《清平乐·村居》时,老师提到过宋包括北宋和南宋;北宋都城在汴京,三年级时有一篇课文写到过。南宋都城在临安,课文注释里有;《满江红》中提到的“靖康耻,犹未雪”,原来就是指“靖康之难”啊!现在清明节或冬至,我们也有祭祀的习俗……学生主动联系旧知、教材、生活,愉快而积极地参与课堂学习,这是理想中的课堂样态。

    3.结合资料,体会古诗表达的情感

    高年级的古诗学习,要求学生在理解诗意的基础上,体会诗人表达的思想感情。“结合资料,体会课文表达的思想感情”是本单元的一个语文要素。课后第三题“结合注释和相关资料,说说下列诗句的意思,再想想它们表达了诗人怎样的情感”是落实语文要素的具体要求。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法。倪老师立足学生学习基础,有层次地引导学生结合资料,深入理解诗句内容,体会诗人表达的情感:引入南宋历史资料,帮助学生初步感知创作背景与诗人情感;回应学生预习时提出的问题(如“中原”指哪里),结合学生自主收集的资料解决问题;呈现陆游生平资料,知人论世,以一首诗关照诗人的一生,帮助学生感悟诗人的赤子深情;整合“书写提示”,学习横向书写古诗,欣赏书法作品,在语言实践活动中进一步培植爱国情怀。

    值得一提的是,统编语文教材中古诗文的编排主要考虑与单元人文主题的契合,有些篇目能与语文要素结合起来,就可以考虑结合起来进行教学。但也有一些古诗文,与语文要素关联不上,无须强行寻找联系。因为现代文阅读的要素对古诗文是无法完全适用的。

    (倪晓琴:浙江省湖州市德清县逸夫小学;余琴:浙江省教育厅教研室)

    [本文原载于《语文建设》2024年6月(下半月)]

    (微信编辑:寇嘉;校对:时玲玲)

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