《荷花》是三下第一单元的一篇精读课文，这一单元的语文要素:试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。课堂上的重点就是要落实语文要素。
我先引导学生初步把握课文内容。课堂上，先调动学生的生活经验，让他们交流看过的荷花是什么样的，或读读学过的有关荷花的古诗，激活学生的认知储备。再引导学生初读课文，大致厘清作者的思路，知道课文重点写了“荷花的姿态美”和“想象化身荷花”这两部分。
接着引导学生通过读和想象画面，感受荷花的姿态美。荷花的姿态是本文描写的重点，让学生反复朗读相关段落，想象画面。
我先引导学生朗读第二、三自然段，画出自己觉得优美生动的语句，想象文字所表现的画面，整体感受荷花的姿态美。同时注意指导读好儿化词“花瓣儿、花骨朵儿”和轻声词“莲蓬”等，读出荷花的可爱之态和作者的喜爱之情。
对于那些句子是优美生动的句子，我通过讨论交流让学生自己去慢慢体悟。接下来组织学生围绕“哪些语句让你感受到了荷花的姿态美?你看到了怎样的画面?”等问题进行交流。鼓励学生描述自己想象的画面，又结合重点语句对学生进行点拨和指导。比如，可以抓住“有的……有的……有的……”这组排比句，引导学生讨论交流。让学生先找出“描写了哪3种形状的荷花?”，再说说“它们分别是怎样的?”，并联系生活经验，边读边想象画面，体会荷花的多而美。朗读时，读好关键词“才”“全”“还是”，感受荷花“初绽”“绽放”“含苞”3种姿态的不同。
还抓住文中朴实而富有动感的词语，如泡泡中提示的“挨挨挤挤”“冒”以及“饱胀”“破裂”，通过换词比较的方式进行体会。比如，教学“挨挨挤挤”时，可以引导学生思考:为什么作者用“挨挨挤挤”，而不用“密密麻麻”呢?再进一步引导学生联系生活经验想象“挨挨挤挤”的画面，感受荷叶“挨挨挤挤”在一起的情趣。教学“冒”时，让学生思考:如果在这里用“长”怎么样?把“长”放入原句读一读、比一比，通过对比体会“冒”与“长”的区别，从而感受“冒”的形象、情味，体会荷花特有的生命活力。
课文中的第四自然段，通过老师的示范读、音乐渲染等方式，引导学生置身其中展开想象，然后围绕“化身荷花的我”在做什么?看到、听到、想到了什么?”展开交流，深入引导学生体会这池荷花是“一大幅活的画”，进一步体验想象的乐趣。最后，指导学生把心中的感受用朗读表现出来，以体验促朗读，以朗读促体验。
本课词语表中有15个词语要求掌握，课堂上，我引导学生选其中的一些词语介绍荷花的姿态或想象自己化身荷花的情景，在情境中运用相关词语。
课后小练笔要求学生仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。课后，我从两个方面突破难点:一是提前布置学生仔细观察自己喜欢的植物解决“写什么”的问题。二是在学习第二自然段时，引导学生先找出作者描写了哪几种形状的荷花，再引导学生发现这几个句子在表达上的特点一一使用了“有的…有的…有的……”的句式，以及富有动感的词语，进而解决“怎么写”的问题。
在备课时，关注课文的知识重点，但是在课堂上发现，学生的问题在于参与度不够，尤其是指导学生去读书的环节，由于受直播的限制，教学效果不好，学情关注不够。反思教学，以学生为本的学习方式，还要落实在课堂中，让学生在参与中体验学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。
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