蒋军晶《从诗抵达思》

        构建课程，需要情怀，也需要思辩。蒋老师从碎片化阅读说起，聚焦如何建立自己的知识体系。他通过具体例子向大家展示写作课程体系的诞生过程。他在教学中，从表达、人文、方法三个角度思考，并大量开发课例。蒋老师认为真正的研习，是在过程中学，在做中学。

钱锋《儿童与万物共生长》

        钱锋老师向我们介绍了万物启蒙通识课程——它以物为阶，以人为本，以道为源；它引万物入课堂，以世界为教材。它以一个主题为中心，把各学科融合架构，形成一个认知体系。学生在不断亲身体验、探究的过程中学会学习，以“问思辨”的思维去认识母体文化，成长为“博雅、笃行、亲善”的的世界公民。钱老师认为知识不重要，探究才重要。

刘发建《经典阅读，为生命奠基》

刘老师名家经典阅读用名家作品教读写，一本一本书，一个作家一个作家看过来，不是量的积累，而且质的粹取。学语文的方法：读、抄、仿；学写作的方法:经典阅读、课内阅读、持续阅读、经典写作；多读少写，向经典学习，集百家成一家，写出属于自己个性的文字。相信经典，相信朗读，相信儿童，一路缓寻芳草香。刘老师的经典阅读课程，是一盏明灯，点亮一线老师的课堂。

张祖庆《交际语境下写作教学课程重构》

交际语境写作是一种读者导向、交流驱动、语境生成的写作，还是一场特定语境下的对话交流。张老师首先他以两件生活中的小事为例，强调了应用文写作的重要性。接着在讲座中指出“写作要有真实的语境、明确的读者对象”，要让学生“体验活动”，教师要提供“写作支架”，才能让写作“融入生活、改变生活”。张老师结合自身教学经验，为我们拨开了应用文教学的迷雾。

丁慈矿《对课与诗教——小学语文教学的“返本开新”》

对课可以“明辨四声，调整平仄”，对课可以“贯通修辞，提升语感”，对课可以“悦纳文化，获得审美”。丁老师告诉我们，可以“由字及词，由词及句”进行对课，可以“抄读为上，师生同背，短诗串教，长诗分教”进行诗教。这个讲座不仅让我们了解对课历史悠久及对课和诗教的必要性和重要性，也明白了对课和诗教的方式方法，更让我们知道培养孩子们对语言文字的喜爱及自豪感是我们语文老师的重要责任！

阿牛《一个课程的诞生》

        阿牛老师围绕“课程”给我们进行了一次宏观的指导。一个完整的课程应包括理念、教材、练习册、资料、课件、作业。课程设计师问自己三个问题:为什么（痛点）、做什么（擅长点）、怎么做（点——线——面）。我们应先做一个顶层架构，不要迷失在细节中。最后，他认为课程诞生之后的命名以及传播渠道很重要。

感受:

        在出发前，对于“什么是课程”“课程怎么做”全然不知。近五天的高强度培训，我知道做课程是张祖庆老师的“源于生活的真实体验”，是蒋军晶老师的精准的“表达、人文、方法”，是钱锋老师的“问——思——辨”，是刘发建老师自下而上的名家经典阅读课例的积累，是丁慈矿老师的，是阿牛老师的“为什么——做什么——怎么做”。

        最触动我的是刘发建老师的《名家经典阅读周》课程，那我们看得见，也够的着的存在。真正的写作，是对平常生活细节的捕捉，是细数落花，缓寻芳草。大道至简，大音希声。坚持大声朗读，坚持持续默读。一篇课文，一本读本，一个作家，一周时间，再加上，一个老师，一个孩子。锁定目标，一天一天慢慢去做。带着孩子愉快地读书，愉快地写作。如此语文，多么清浅明朗。

        我们还在导师的指导下，搭建了一个个课程的框架，开始探寻，开始在做中学。