学法指导心得五则

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学法指导心得1：

梳理已学知识

　　常听到一些学生说：同一类型的题目在平时做作业或小测时都会做，可到了正规考试，如半期考、期末考就做不出来了。越是大型的考试，对一些学生来说这种现象表现得越明显。为什么会出现这种现象呢？

　　北京市丰台区青少年心理健康教育中心副主任程忠智认为：造成这种现象的原因之一是因为学生在平时学习时，没有很好地进行知识建构，而在需要从大脑提取知识时，提取的速度就会很慢。比如说，我们从书店买了两本书，让你从中找出要找的书，很容易，但如果买了一百本不同的书，杂乱地堆成一堆，让你从中找出要找的书，就很困难；而如果我们把这一百本书分门别类地在书架摆放好，无论找哪本书，都会容易得多。大脑也一样，如果想提取、运用知识时快速，就需要在学习时对知识进行加工，把知识在大脑分门别类地放好。

　　我们老师一味地写教案、上课、批改作业、找学生谈话，学生不一定就能学得好，总是有一些学生让我们失望，甚至生气。程忠智老师的观点告诉我们，要提高学习成绩，学生及时对所学知识进行整理是十分必要的。因此，我们老师需要花精力指导学生怎么整理已学的知识，教学生像整理书一样将所学知识进行分类，便于提取。指导学生做这项工作，最好进行示范，老师先做给学生看，整理一个单元的知识可以从哪几个方面入手，为什么要这样入手，要详细讲给学生听。起初阶段要将学生整理的笔记收上来批改，对写得不好的学生找来谈话，指出他做不好的地方，教他如何改正，再让他重做后交给老师再批改，直到达到要求为止；对写得较好的学生笔记要在班级进行展示，树立榜样。

　　只要学生学会了及时梳理所学知识的方法，并养成习惯，学生对所学的知识才能掌握扎实。

学法指导心得2：

像考试一样做作业

　　做作业是学生每天必做的事，是学生学习生活的重要组成部分。作业做得好坏关系到学生的学习成绩。但是，许多学生却不能认识完成作业的意义。这些学生可分为两类：第一类学生平时写作业，做练习或在家做模拟题时，比较随意，用的时间比较多，而且边做题边看书。这样，在考试时，时间一紧，又不能看书、不能问同学，就会导致做题时间不够，在没有提醒的情况下，有的题也不会做了。这类学生只要按这种方式完成作业一个阶段后，形成习惯了，他做作业的效果就不高，学习成绩一般不好，至多达个中等水平。第二类学生对每天老师布置的作业持应付态度，认为是为老师做作业，而不是为自己做作业，因为没交作业怕被老师批评，所以每天的作业多以抄袭的方式来完成，或者抄同学的作业，或者抄参考书的答案，很少是自己独立完成的。这类学生虽然每天都能完成作业，但收获是零，他的学习成绩肯定不好，不久便形成恶性循环，最后落为差生。

　　以上两类学生的做法都是要不得的，如果科任老师发现学生完成作业是按第一类或第二类的方式完成的，则要帮助学生及时纠正。有时仅仅让个别学生纠正不正确的做作业形式是不够的，还要进行一定时间的全班培训。方法是要求学生每天做作业要像考试一样来完成：定量、定时、定点、闭卷。

　　1、做好培训前的宣传教育工作，让学生明确完成作业的意义和要求。

　　2、培训的起始阶段布置的作业内容要简单、少量，在班级定时、闭卷完成，就像考试一样进行，时间一到就收上来。

　　3、培训需要一定时间和过程，不急于求成，对于少数不定时完成作业的学生，在培训时也一样要让他们上交作业，并找这些学生谈话了解原因，必要时还应对他们进行个别辅导，帮助这些学生赶上其他同学。

　　4、在限定的时间内闭卷完成作业，如果碰到不会做的，要求学生在限定的时间内不能看书或问别的同学，必须自己再思考，再研究。限定的时间到了还没想出来才能去看书或问同学。

　　5、科任老师布置作业要根据题目量及难易程度限定一个时间，要求学生必须在这个限定的时间内完成，如果完不成允许学生写多少算多少，不必将作业做完整交上来。

　　像考试一样做作业要让学生从易到难，从粗到细，从无到有，只要学生尝到小甜头，这项工作就会成为习惯，做作业的价值就会越来越高。这就需要学生重视每一次模拟或者练习，以考试时的要求和状态完成模拟试题。要以在学校测验、考试时的要求和竞技状态完成作业，自觉参照考试中的题量与相应考试时间的比例自行规定做题时间。同时，必须独立完成。解题中需要用到的公式、化学方程式或词汇等，一概不能翻书照抄。

学法指导心得3：

要总结做错的题，更要总结做对的题

　　素质教育也需要应试，应试是当前学生学习必须掌握的一项重要技能。在当前的形式下，如果学生不会考试，那么他在学校学的知识很多、很好也很难升入好的大学深造。要会考试实际上就是要会解题，对所学的科目的各种题目都会做了，他对这个学科的考试就能取得好成绩。可是许多学生对同一类型的题目刚学的时候会做，到了考试的时候就不会做了，或者是考试时做题很慢，一个题目想了老半天，考试时间总是不够用。造成这些现象的原因就是学生还没有很好地掌握分析做过的模拟题或练习题的方法。

　　实践表明，多分析、总结自己做过的题，比多做几套模拟题作用要更大。但当问到怎样分析做过的模拟题或练习题时，学生会说，要总结错题。总结错题是有助于学习的，但这种做法主要功能在于纠错，通过总结错题防止犯过的错误重犯。其实，问题主要就出在这儿：就是只总结错题，而不总结做对的题。如果只总结错题，不总结做对的题，就可能出现，这个题上次做对了，下次就做错了。因为上次虽然做对了，但掌握得不透，下次稍作变化，就可能出错；即使好不容易做出来了，但因为不熟练而用时过多。学生如果能注意在总结错题时，还总结做对的，不但能保证做题的准确率，使得成绩稳定，而且会大大缩短做题的时间，就不会出现考试时会做的题没有时间做的事了。

学法指导心得4：

回想复习比看书复习效果好

　　大脑具有遗忘的特性，德国实验心理学家赫尔曼·艾宾浩斯（1850－1909）认为人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。他做了大量实验，并绘制了艾宾浩斯遗忘曲线。实验者记忆100个生单词，时间间隔与记忆量有如下关系：刚刚记忆完毕100 %；20分钟之后58.2%；1小时之后44.2%；8-9小时之后35.8%；1天后33.7%；2天后27.8%；8天后25.4%；1个月后21.1%。

　　实验结果表明，我们学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。所以及时复习是十分必要的。

　　我们在复习时往往都是看书或看笔记复习，虽然也有一定的效果，但遗忘的也较快。心理学专家研究，用不看书或笔记进行独立地回想要复习的内容，这种方法会记得更久。做法是在复习某个内容之前先不看书或笔记，而是用回想的办法，一点点地将要复习的内容回想出来。如果实在想不起来的，再翻开书或者笔记本看看，然后重新回忆刚才看过的内容。当要复习的内容都回想出来了，还要思考本次复习内容的重点、分析解题思路、注意问题。这样，可以使人的大脑细胞处于高度兴奋状态，学习效率高，在大脑皮层留下更深的痕迹，使记忆牢固，而且提取迅速。

　　一个学生一旦会用这种回想的方法复习，那么他对知识的理解也一定更有头绪，考试时就不心慌。

学法指导心得5：

养成预习的习惯

　　日本研究者龟口惠治将学生的学习方式和记忆的效果做了一些比较后发现：教师满堂灌，学生只能记住5%；学生自己阅读，能记住10%；使用图象，学生能记住20%；演示、试验，学生能记住30%；课上讨论，学生能记住50%；演示后，让学生练习，学生可以记住75%；而学会了教别人，能记住90%的内容。这项研究成果表明，要提高学生的学习效率，教师应该给学生更多的机会，让学生自己阅读、演示、试验、讨论，尽可能把解释材料的机会让给学生，从而使学生在积极参与中逐步培养发现问题和解决问题的能力，主动地学会相关的知识，提高动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。

　　洋思中学等名校的教学改革正是运用了上述研究成果，他们把课堂学习的主动权交给了学生，让学生在课堂得到充分的表现，因此大大提高了课堂效率。这些道理很多老师也知道，也曾尝试着学习洋思中学等名校的做法，但效果并没有想象的那么好。问题的关键在于学生知道要做什么，但不知道要怎么做。其中准备不足是主要原因，就是老师要学生做的事，学生的准备不充分，结果完成的效果大大打了折扣。如学生的课堂讨论不能达到预期的目的，就是因为学生没有做好讨论前的准备，不知道要怎么讨论。

　　要让学生做好课堂学习前的准备，最有效的做法是要培养学生及时预习的习惯。每天要上什么课，老师要提前布置学生进行预习。布置预习任务分口头布置和书面布置两种，不管是选择哪种方式布置都应将预习的内容、范围、要求交待清楚，以便学生在预习时知道做什么和怎么做。同时还要进行示范教学生怎么预习，逐步培养学生预习的习惯。学生通过预习对第二天要上的内容有了一个整体感知，知道自己哪些内容已理解了，哪些内容还存在问题，这样在课堂上提问题、讨论、回答就有了针对性。因为学生有了准备，老师在课堂上的各个环节设计实施起来就会提高效率。

　　作为学生要提高学习成绩，就要学会预习，养成预习的习惯。