一、教学与教学评价
通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果，这就是教学评价的本质。教学评价一般可分为四类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价和外在性评价。评价的积极心理功能与教育功能：
从有利于学生学习的角度看：第一，评价的首要任务监控学生的学习。第二，考试本身是一种有意义的学习经验。第三，考试可以激发扮演激发动机的功能。第四，学生从来自外部的评价可以学到应当怎样看待自己的学习成果。
从有利于教师的教学角度看：第一，测量与评价可以成为教师教学努力达到何种效率的一种最基本的反馈。第二，验证课程假设，并使之精致化。第三，测量与评价有利于辅导及教学方法的个别化。
“评价”不等于“全盘量化”。从“评价”的意义或操作的角度，“评价”可以划分为四类：第一类，实态把握；第二类，“测定”；第三类，狭义的“评价”；第四类，坚定。评价改革不能引向以为地追求量化形式，以为唯有“量化”才是“科学”。针对不同的评价目的和评价对象，采用适当的评价方式，这才是真正现实教学评价的应有功能的正确态度。
二、现行评价方式的弊端及其改革
1.现行评价的弊端
第一，现行的评价方式往往以记忆与理解为中心，陷于及其狭窄的领域，而评语结果却被视为学生整体的表征，或是当作学生整个人格价值的表征。
第二，现行的评价方式主要以纸笔测验的分数为依据，将学生在某一期间的学习成果加以排序，确定学生之间的优劣关系，带有综合判定的性质。
第三，颠倒了教育目的与评价手段之间的关系。
2.评价改革的倾向
美国教育学家桑德立足于“教育人本化”的原理，提示了“今后期待变革的倾向”：
（1）从作为处罚性的测验改变为引导持续性成长与学习的刺激。
（2）从纸笔测验的评价改变为重点在于观察的、采用多样评价技法的评价。
（3）从记忆中心的评价改变为重点在于创造性与问题意识的评价。
（4）从课程终结时的考试方式的评价改变为持续地合作展开的评价。
（5）从局限于测定狭窄范围能力的评价，改变为广泛综合地测定认知性、情意性、运动技能性等种种能力评价。
（6）从单纯的教师评价改变为学生自己进行自我评价。
（7）高等院校从片面规定入学资格的方式，改变为同高中合作开发妥善的评价技巧的评价。
2018年4月14日
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