文/刘嘉琪
今天的课堂，格外的闹哄哄，每到周四的晚上都格外的兴奋，或许是因为明天要回家的缘故，孩子们兴奋，课堂便一直安静不下来，乱哄哄的课堂格外让我头疼。
每天6点准时上课，课前总是会看一会儿电视缓解一天的学习，今天想着孩子们“收拾了桌椅”，擦干净了桌子，废旧本子的回收利用，跳绳也做了要求，一切都很顺利，感触多看十分钟电视吧。
一直到6点10分电视一直没有关闭，或者是选择电视的原因，孩子们很兴奋，一直不安静。
我实在是头疼难耐，看着这样乱乱的教室，我真的不想过多的批评他们，因为这个班级的孩子好像批评多了，孩子很皮儿，越批评，越顽皮。
干脆暂停了教学，全部双手抱臂，坐姿一直也不能端正，只能在着重强调之后才有了改变。
我问同学们，“你们是不是很纳闷老师为什么从来不管第一排的六个学生？”孩子们诚实的点了点头，我知道，孩子们肯定会觉得奇怪。
第一排都是令我头疼却没有办法的孩子，黄是一个聪明的孩子，但是总是毛病很多，捉弄捉弄这个，碰碰那个，上课接话没有纪律；杨典型的二愣子，很哼但学习及其差劲儿；张是因为父母远离而产生很强的排斥学习；王看似很老实但是手脚很狂的孩子；毛是被姑姑养大的孩子，或许是姑姑过于严厉对这个孩子很严格，让他没有安全感。
这六个孩子我基本是难以顾上，只要学习能跟得上，我就适当的睁一只眼闭一只眼。
但是这种情况，却被孩子理解为我“偏爱”他们几个。
看到孩子们的反应，我就知道，我确实存在不公正的地方。
尤其是这几个孩子。
张和毛这两个孩子总想多给他们一点偏爱，因为缺失“爱”，所以作为老师总想能让他们感受到班级的老师的爱。
在马斯洛需要层次理论中，需要分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。在这两个孩子缺乏严重的“安全需要”，如果不能弥补，孩子的成长会不会出现问题。
所以，作为老师，尽可能的为孩子们提供更多的安全感，就算让孩子们觉得“老师偏爱他”又有何妨，毕竟对于绝大部分孩子都是正常的对待。
如果说，经常被批评的孩子又何尝不是被“偏爱”呢？如果不偏爱你，为什么要管你，放任你的自由不就行了吗？不就是想让你有有个端正的学习态度嘛。
对待孩子多一份“偏爱”，让孩子多一份幸福！
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