| 基于现象驱动的单元教学课例研究 （小学一年级物理科学） |
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说明：本文是根据作者作者Katy Fattaleh 教学案例整理而成，案例主要研究两个问题：
1.只有当光照亮物体或者物体本身能够发光，物体才可见；
2.学生会在工程实践中认识有些材料遮不住窗外的光线（这涉及材料的透明度问题，但并不对一年级同学讲述这样的感念，只是给他们的经验里面添加这种直观感受。）。
现象教学是美国NGSS提出的教学方式改革。本文请读者思考问题是：
在现象教学中，要追问的问题是什么：
- 单元教学中怎样运用锚定现象
- 如何使用现象研究来解释课程单元中的锚定现象？
- 调整单元表现预期目标
- 介绍锚定现象
- 探索锚定现象和调查现象的优劣
三维学习与现象的关系
1-PS4-2 观观察以证明只有被光照射时物体才能被看到。[说明：观察的例子可以包括完全黑暗的房间、针孔盒和洞穴探险家拿着手电筒的探险视频。照明既可以来自外部光源也可以是物体自身发出光。]
| 科学与工程实践 | 学科核心概念 | 跨学科概念 |
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构建解释与设计解决方案. 通过观察（亲身体验或媒介），为自然现象构建基于证据的解释。 制定计划与开展研究 小组合作，搜集证据，回答问题。 |
PS4.B: 电磁辐射 只有当光照亮物体或者物体本身能够发光，物体才可见。非常热的物体会发光。（例如，火，太阳） |
因果关系 设计简单的测试，收集证据来支持或推翻学生关于原因的想法。 |
“我们弄清楚科学思想”
弄清楚每一步要干什么
“随着时间的推移，把零散的科学思想聚合起来。”
一年级光单元预期表现
预期表现（Grade 1）
锚定什么现象才能掌握这些预期表现（PEs）？
让我们准备数一数在不同的纸上可以看到的星星的数量。
每张桌子下面都有一张有星星的纸。在我们说“开始”之前不要打开“查看”。：）
当我们说go的时候：
- 坐好
- 数一数星星的数目
-
记下你看到的星星的数目
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锚定现象的效果 ——有趣的探索
孩子们不同意他们看到相同数量的星星！
他们开始讨论，“为什么我们看不到同样数量的星星？”
孩子们发现在3号站和4号站的报纸上居然有7颗星！在1号站和2号站的纸上有7个三角形。
到底怎么回事？
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产生争议
试图解释
- “因为有些人看不见-眼盲”
- “因为有些地方黑，有些地方亮”
- “至少需要一点光才能看到东西。”
- “因为它很亮。”
- “因为那是在黑暗中。”
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头脑风暴
回忆黑暗中很难看到东西的经历。
- 夜间浴室休息
- 睡觉时间，没有夜灯
-
在没有灯光的床上看书
把世界上相关现象和孩子们的经历联系起来
提出驱动问题
这些更广泛的例子使他们开始提出争议——在这些情况下他们可以看到一些东西，而在这些情况下他们什么也看不到。
这自然引出了一个问题，如果没有光，你能看到什么吗？
想一想：对于这个问题，你会说什么？
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分享预测
如果没有光，你能看到什么吗？
学生们不同意！
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全班同学决定提出一个思路研究这个问题
可以对房间做些什么回答问题
遮住灯
把纸放在鱼缸上
遮住窗户
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怎样才能使房间完全黑暗？
为了回答我们更大的问题，“我们需要光才能看到吗？”
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现象调查——哪些材料能遮住光线
除了纸板和黄色海报纸来遮光外，他们还想测试哪些其他材料？
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我们为什么要做这个调查？我们需要找出什么样的材料可以阻挡光线，因为。。。
（教材逻辑，课程逻辑，教师逻辑，学生逻辑，最终，无论是建材建设，课堂教学，低年级教学中，所有逻辑最终还是应该归结为生活逻辑）
教师的观点：学生需要建立和运用科学思想
孩子们的观点1：我们试图把教室里的所有光线都挡住，看看我们在黑暗中是否能看到任何东西
孩子们的观点2：因为我们试图回答“我们需要灯光才能看到吗？”
在整个单元中，学生多次运用现象研究。在定现象之后，出现 更多的现象引出更多的问题和更多我们需要探索的现象。
我们将这种现象称为调查现象，因为它构成了调查的基础。
现象在教学故事线中的作用
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