在初中语文的教学过程中，语文老师不应该害怕问题，因为解决问题才能不断提升自己，教师在教学实践中只有不断的发现问题，思考问题，解决问题，才能提升语文教学的效率和质量。以下是我本学期语文教学的反思。
一、名著阅读课没有恰当的教学方法，阅读教学流于形式。忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去了阅读教学的最佳时机。不少学生不读规定的名著，阅读比较消极。
我认为：对课文的处理决不能仅仅停留在把课文讲懂讲透上，要善于从课文中归纳出具体的阅读方法，对学生进行阅读方法的指导，在名著阅读教学时，每周利用自习安排两名学生讲一讲名著里的故事，以此激发学生的阅读兴趣。每半学期组织一次名著阅读知识竞赛，安排学生出题库，而后举行竞赛，评选优胜小组。
二、作文教学一直是弱项，无法迅速提升学生的写作水平。作文本不能及时批阅出来，写作和讲评的时间拉的太长，也浇灭了学生的作文热情。
我今后作文教学的打算：下定决心，排除干扰，力争本周布置的作文本周批阅出来，每节语文课前读一篇学生优秀作文，激发学生写作兴趣。利用我的自媒体，刊发学生的优秀习作。开展作文互阅互评活动，使学生能判别作文的优劣，提升学生的写作水平。
三、我语文教学的最大的问题在于效率低下。虽说教了33年的语文，大多数课文已经烂熟于心，不需要在备课上花费更多的时间。但因为年龄大了，在抓学生方面常常感到力不从心。尤其在批阅语文作业方面，我感到我的效率还不及年轻人的一半。加之人越老越慈祥，对于完不成作业的学生，或是知识没有掌握的学生常常网开一面，也阻碍了我教学成绩的提升。因精力有限，当班主任每天填写的各类表格多，也就占用了我宝贵的备课以及批阅作业和思考教学的时间，要能全身心的投入教学工作当中，必须从表格当中突围不可。
四、文言文教学效果较差，虽然上课学生答问积极，课堂活跃，但学生文言文考试答题较差，课外文言文好多学生读不懂，答题胡写乱做的问题比较突出。要改变这一点，必须加强课外文言文的阅读训练，可以安排一些有趣的文言短文当堂训练，亦可以当堂检测，以测促悟，提升学生的课文文言文阅读能力。
当然我的语文教学也有如下优点：
一、我在语文教学中能投入激情。上课时我声情并茂，能够吸引全体同学的注意，激发他们学习的热情。在教学时，我特别注意教学形式的有趣和有效。使广大学生能积极参与进来，有助于学生内化知识。
二、我重视学生的写作练习。这或许与我喜欢读书和写作有关吧。我把批阅学生的周记和作文当作乐趣，每周都要开辟一节课，朗读学生的优秀周记，好的大加赞扬，并用手机输入，用简书编辑，发往两班的QQ群中，以此激发学生的写作热情。语文课堂中，我喜爱微写作，即用五六分钟，用课文中的写作手法，安排学生写一个小片段，或是结合课文内容写一个小场景，或者续写一个小结尾。此项练习用时虽短，但激发了学生的兴趣，效果不错。
再次我尊重学生语文学习的实际水平。在教学之前，我读透课文，为学生语文学习而设计教学是教学的出发点，也是归宿。所以在备课当中，我充分尊重学生的语文学习实际，找准学生的现实起点，顺着学生的思路设计教学过程。对学生感兴趣的内容，就加大训练的力度，更不惜花费十几分钟来一个想象写作练习。我在课堂善于倾听学生的发言，关注学生的想法，课堂教学按照学生学的规律进行。
三、我喜爱批阅学生的周记，以下是我批阅学生周记的感悟：
每周一，我的桌子上就会有两摞学生的周记，然后周一到周三，我一有闲时间，就靠在沙发上批阅学生的周记。有同事不解，说：“你天天阅周记，负担不轻，有用吗？”我一笑置之，又有同事说你读学生周记的时间完成一些要交的资料吧，免得人家通报你。我只想说我乐意，但我不愿意把时间费在那些只是应付检查的资料上，觉得那才是浪费生命。
批阅周记，我能真实地体验到孩子们鲜活的生命，我能感受到他们的喜怒哀乐，我愿意沉浸在孩子们对语文喜爱的的自我陶醉中，我期望能在孩子们的周记中看见我的影子，周记才是我们的精神阵地，周记才是我们心心相惜的温馨时刻！
只是批阅作文让人动怒，每次批改大同小异的文章都让人苦不堪言。不是孩子们不会写作文，而是孩子们不会写符合“要求”的作文。最近也在思考孩子们的作文为什么大同小异，是因为他们的生活轨迹略同，是因为他们不会观察。
而我希望周记练习，让孩子们写自己想写的生活，这样就会有话可说，爱打篮球的可以写打篮球，爱妹妹的同学可以每周写写可爱的妹妹，喜爱家中小狗的同学可以每周记录一篇关于小狗的趣事，周记练习，随性随心，书写真感情。
我喜欢将学生的优秀周记读给学生们倾听，更喜欢将好的周记用语音输入修改之后，配上图片用美篇编辑发完两班的QQ群，让孩子们及家长浏览。我这样做的目的只是为了激发孩子们的写作热情。
四、利用网络平台，不断书写语文教学感悟，并和铁皮鼓、刘祥、杨爱华持续交流，以下是我的教学日志题目以及网友的建议：
1、《语文课向数学课看齐》
刘祥老师：其实，你所说的两种类型，归纳起来，就是一种让教学内容来自学生，另一种由教师确立内容，让学生依照教师的引领逐步抵达教学目标。这两种方法，并没有冲突，倘若往深处看，都应该有一条清晰的思维训练的主线，也都应该有具体的教学目标指引。第一种方面，应在自由中隐藏统一，第二种应在统一中激发自由。有机交融，课就既目标明细，又生动活泼了。
我的回复：谢谢指点，发现式也要在自由中隐藏统一，怪不得我觉得让学生提问学生回答引导我的教学显得有些乱，是欠缺统一啊。
2、《尝试以练为主线的课堂》
王海萍老师：读一读、悟一悟、写一写、说一说——正是语文学习的真谛。特别是读而写之这更是调动学生全员参与语文学习的灵丹妙药之一。
杨爱华老师：听说读写成为语文课堂上学生的活动主线时，语文课的效率就有保证了。
四川也人：如果，语文课程的价值，就是一个标准化测验一网打尽，上面的文字，其结论非常容易得出，那就是第二种教法OK。问题是，语文课程的价值可以用标准化测验一网打尽么？
我的回复：不能，关键要看合作答疑解惑是否能培养学生语文学习的兴趣！
3、《继续尝试“不讲”的语文课》
杨爱华老师：支持你的尝试，也可以让学生自己讨论确定学案。
四川也人：学案是一个要审视、慎用的东东。弄不好，语文学习就沦为学案写作了。长此以往，能写多久？我的学生也有学案，但那第二层级的问答题啊，多如牛毛，几乎是一种“恶”。提问烦琐之极啊，学生在这上面用功越多，可能不是提升智力，反倒可能浪费智力。用大功做了学案，除了看似瞄准考试之外，可能别无其他意义。语文的课程的真善美内涵，也就自然免谈了。用功学案的最大动机，是应试恐惧，不是语文教育。
杨爱华老师：也人君的学案也不知是怎样让学生来参与的，我所指的是对于一篇文章的学习，学生可以依据自己的兴趣爱好和文化基础来进行自我策划：怎么读、有哪些疑问、怎么解决、积累什么、如何展示和交流自己的阅读收获、赞同作者的那些观点和表述方式、不支持那些观点和表述方式等等，这种学案，实际就是学生自己认可和符合自身阅读水平的学习方式和方法。
四川也人：我们的学案与练习册的不同，在于对课本内容用问题肢解得更为精细，而已而已。杨老师的“学生可以依据自己的兴趣爱好和文化基础来进行自我策划”真是一个美妙但愚以为是尚未深思的时髦想法。我只问：如果学生的兴趣是天天读流行小说、看风月电影而不读课本呢？学生可以参与策划，但并不是他们独自决定计划。无论什么国情，都不可能完全由学生决定某门课程的学习。当然，杨老师可能另有见解，欢迎提出来。
杨爱华老师：呵呵，也人君断章取义了。您为何去掉：“我所指的是对于一篇文章的学习”呢？这是前提。假如指导学生自主选择学习内容，那就是另外的指导方案了。学生的兴趣可以培养，也可以迁移，语文教师应引导学生去阅读和欣赏优良文化。
四川也人：一样的，加上这句也是一样的。实质没变，因为课程总是一篇篇文章学习构成的。这只是一个量的变化，不是质的变化。杨老师细想吧。
我的回复：学生依据学案的学习，不是像考试那般做题，否则语文的趣味性就被损伤殆尽了，学案解决的是学生如何学习的问题，我和杨爱华老师探讨的由学生自定学案，也是解决学生们想学习什么的问题。只有这样才能激发学生语文学习的兴趣。
4、今天上了语文公开课
刘祥老师：王老师，看了你的课，一点建议，在学生提出问题后，可否先引领学生对问题进行有效归类？归类之后，再依照文章结构一步步处理。有些问题，比较个性化的，还应该留作课后私下交流。
我的回复：感谢刘老师，这样做就不会出现发现式教学思路混乱的现象了，再次感谢你！
今后的语文教学中，我必须虚心学习其他语文老师的先进教学方法，不断学习高效课堂理论，并在我的语文教学中不断实践，努力提升我的教学能力。
网友评论