大雄老师17年语文教学总结

本学期我带高二三个班语文，在语文教学中，做了非常多的探索，个人在教学中，也得到了很大的成长。

第一、作文教学写心声

本学期我更改了以往的作文教学模式，不再是老师定题目学生写，而是让学生自己去写生活，写自己的感悟。而且我把学生分成好几个小组，每个小组的作文，组内互相批改，改到不能改后才交上来。

高二的学生，还可以大胆地在自我上做探索，不必要以高三的模板作文为标准。所以能看到每一次学生交的作文，字数更多了，情感更真切了，很多同学都分享着自己的故事。比如一个同学把自己的初恋分享，写了可能七八页，两三千字。

而学生自己改到不能改的作文，基本上就意味着触及到学生极限了，也意味着每一次老师的修改，对学生都是一次真正意义的提升，而不是只是简单给个分数。

当然，在整个实施过程中，也出现学生懒散，写作内容纯属拼凑，修改只是敷衍等情况，不过从期末考试的作文来看，有很大一部分学生的作文水平真的得到了极大的提升。

二、流行歌曲听而思

我一直认为流行歌曲的词，有很多都很美，而学生本身就喜欢听这些歌曲，如果他们既能听歌，又能在自己听歌的基础上有所思考，那应该是一件非常有意义的事。

介于此，我开始每周给学生推荐流行歌曲，也请学生给我推荐，然后周四晚自习请学生起来谈自己的感悟和理解。

我和学生们一起，在歌词课中，探讨了很多东西，很多时候同学们下意识鼓掌，或者甚至流下泪来。

我还记得一个女孩分享的关于《黄昏》，她说曾经一个男生和她，初中毕业，互相喜欢，但她知道那男孩要去远方。那天放学，他们用同一个耳机听《黄昏》，然后她回家就删掉了关于那男生的一切。

可是删不掉心中的回忆，但会祝福他的远方。

关于听而思，还有很多很多故事，他们的故事，关于爱情、关于亲情、关于成长，让我看到了众多学生的内心世界。

我原本只是想让学生用歌词写作，可是后来我们却没只谈写作了，我们在教室中坐在一起，平等对话，我们是在思维碰撞。

第三、诗歌应该听而悟

诗歌教学是我今年最注重的一个教学。

我每天早读会给学生分享一个名家音频讲解的一首诗，让学生倾听后，用笔写下自己的感悟，当然我也会在音频结束后，对诗歌进行一定的讲解。

另外，因为今年有三个单元的诗歌，我特意放慢了节奏，和学生一起探索诗歌的美。我每一节课都会抛出一些问题，引发学生的思考。

比如《长恨歌》，李隆基为何只爱杨玉环，杨玉环到底了不起在哪里，真的只是因为美？

因为这个探讨，学生后来去看《妖猫传》，很兴奋回来告诉我，《妖猫传》的故事，就是我在课堂上定义的杨玉环。

而我们讲的时候，《妖猫传》还没出。

比如《蜀相》《书愤》，我让学生去思考遗忘，思考何为英雄？

比如《春江花月夜》，我们在探索的是诗人形象，这些在资料中，都还是一片空白。

学生本期末的总结：“听完这个学期的语文课，我开始习惯性思考身边的每一件小事情，我开始关注身边的每一个小细节。”

我希望诗歌教学，率先带给学生的，不是考试能力，而是欣赏与自我内在的升华能力，我觉得这一点非常重要，因为自我的升华能力如果能够提升，那么他对诗歌，对美就会更加敏感，自然理解力也就得到加强。

四、阅读遇见新灵魂

上学期我要求学生读《红楼梦》，很多学生读得那真是“半死不活”。

这个学期我改变策略。我推荐那些比较有意义，又能引发学生思考的书籍。

我本学期主要推荐三本书。

《悟空传》

《六神磊磊读唐诗》

《蒋勋说宋词》

《悟空传》最轻松，引发了阅读狂潮，很多同学读完都很激动来找我探讨，聊悟空、聊江流、聊紫霞，而《六神磊磊读唐诗》，这是一本真的非常适合高中生读的唐诗普及，轻松幽默，又有自己的思考，学生反响也比较热烈；相对来说最专业一些的《蒋勋说宋词》，一些同学读着还是比较艰难。

我在推荐这些书的同时，很多学生也开始去自己买书，尤其是文科班，他们会买各种自己喜欢的主题书籍，有时候我都会从那里捞一本来看。我觉得，读什么其实不必要太限制，只要能够带给他们思考和成长。

五、课堂总结促思考

介于很多学生有点懒惰，不愿意做笔记，不愿意认真思考，我推出了一份作业，课堂总结。

其目的就是把老师每堂课的内容记录下来，并加上自己的思考。

这一份作业所产生的影响，超出了我的预估，很多学生都开始认真些总结，因为要求有自己的思考，所以即便是班上最调皮的学生，都写得非常积极。

可以说，我对诗歌的升华，很多都是来自于学生的思考。比如说《春江花月夜》一句“不知江月待何人，但见长江送流水”，这一句的思考，就是来自于学生。学生的思考，在提升他们的同时，也在逼迫着我成长。

六、教学方式多样化

我其实一直有在试图用新课标的方式教学，但是效果不是特别好，我们的学生会有思考，也会有灵感，可是全程给他们探讨，提升不是太大。

今年读到魏书生一句话，大意是用你最擅长的方式教学。我反思自己，我是那种讲座型的老师，擅长于将文章用现实中的各种实例，生动形象地呈现。

于是我开始以讲为主，在学习思维导图后，又引进了思维导图教学，每一堂课，一幅图，几个关键词，就把思想、情感、主旨都呈现。

很多学生对思维导图这种思考模式非常感兴趣，在高二年级引发了画思维导图的热潮。

七、教学效果看能力

我不是技能型的老师，这个学期我带给学生的，更多的是思维的提升，学习积极性的提升。很多学生开始从我这里得到了学习的乐趣、思考的乐趣、生活的乐趣。

我给学生讲，我教给你们的不是知识，而是能力。因为知识是学不完的，如果有一天你没有老师，又需要学习怎么办？那时候最主要的，是学习的能力，而不是曾经学习的知识。

整体来看，虽然说部分学生仍然没多大提升，但是整体认知，整个高二年级的学生，在思维上、积极性上，还是得到了极大的提升的。当然，作为高中生，必须回归到技能上，所以从高二下的复习课开始，我将回归到技能本身。