授人以鱼不如授人以渔
给学生讲《比较线段的长段》。提前让学生准备了毛线，任意选两个学生站在前面，让其他人猜谁的毛线长。在两根毛线差距较大的时候，学生能够异口同声的准确回答。之后，找两根长度差异小的毛线，让他们比较，这个时候有的人说左边学生的毛线长，有的说右边学生的毛线长。我就让两人将毛线放在一起进行比较。学生很自然的将毛线的一端对齐，另外一端放在同一侧进行比较。学生在这个过程当中很自然的就应用了叠合法，虽然他们不知道叠合法的概念。学生在面对问题的时候，有着本能的解决问题的能力，他们的这种能力，应该就是我们的教学本质即激发学生自身的潜能。之后让学生自己总结这种方法，他们起的名字很有意思：对齐比较长短法，一端对齐法，合在一起法……
最后有两个同学说出了重合法。这节课因为学生是通过自己的探索得到的知识所以之后在做练习题的时候，很顺利，而且正确率特别的高。
这样的课堂让我充满了成就感，看着学生满足的样子，满满的幸福。
强烈的挫败感
给学生讲《探索直线平行的条件》。讲到“同位角相等，两直线平行”时，探索的过程有些仓促，虽然后来展示了很多例子，让学生判断同位角，但是没有将同位角是“F”这一形状特点展示给学生。导致了学生在判断两个角是不是同位角的时候总是不自信或者说要花费更多的时间去判断。
这样的课堂让我会丧失很多的自信，有了深深的挫败感。
恨铁不成钢
上辅导课，习题讲完了，在教室转了一圈，那一个个错号像一个个狰狞的面孔，龇牙咧嘴不可一世。错号旁边还是空空如也，再看学生是一副爱咋地咋地的无所谓表情。我的火一下子就上来了。压着怒火又是一番苦口婆心，学生勉强的一边拿起笔一边无奈的把正确答案改在了旁边。我就更气了，心想我费了那么大的功夫改卷子，讲解错题，还将解题过程写在黑板上，但是学生好像一点也不领情，完全不当回事。
这样的辅导课让我心很累。
他们好可爱
还是辅导课，用电子屏讲解习题。上课铃还没响讲桌下面已经齐刷刷的挤挤挨挨坐满了学生，手中拿着练习本和笔，仰着头认真的思考屏幕上的习题，有的还念念有词。没过一会儿，就看见下面“唰唰唰”的举起了手，没过多久基本上所有的人都将手举了起来。选了一个学困生来回答，他自信的站起来，掷地有声的回答，答案很准确。后面又讲了几道题，效果还是一样的好。习题做完了，还有几分钟下课，我说：“还有几分钟下课，同学们可以休息一下。”下面立刻有人说：“老师，还没做够，你再给我们出几道嘛。”底下立刻就有很多人在附和：“对啊，对啊，再出几道嘛。”心里一下子有了成就感。课结束了，心里始终暖洋洋的，有了一种油然而生的职业的幸福感，觉得自己是被需要，被尊重的。怎么看怎么觉得：他们怎么都那么可爱呢。
教师是一个悲喜交加的行业，我会为了学生的一点点进步而惊喜连连；也会因为学生成绩退步而痛心疾首；我会因为学生听话就会欣慰不已；我也会因为学生不想学习而痛苦不堪。这就是我的五味杂陈的教师生活。
教师是一个互动性很强的行业，老师的教和学生的学是一个相辅相成的过程。孔子说：因材施教。但是现实生活中这不是一件容易的事情。很多时候老师的精力要放在备课上、教学上、改作业上、管理上，做完这些事情老师已经筋疲力尽了，没有更多的精力去关注学生的差异，根据每个学生去设计适合这个学生的教育方式。
但是不可否认的是老师的心时时刻刻都长在学生的身上，学生成绩好了教师的心就妥帖了，平静了；他们捣乱不好好学习，教师的心就会拧在一起，愤怒、郁闷交织在一起，久久无法平复。今后的我还会继续我的教师生活，还会继续过着悲喜交加的生活，但是痛并快乐着是生活的常态，相信我和他们一起努力我们会走的很远。
��Q��;�
网友评论