我们常在教参中看到，每一节课的课时目标中，往往都有一项叫做“正确、流利、有感情地朗读课文”。对于这个课时目标，许多语文老师的处理方式，一般就是全班齐读或者自由朗读全文，而后每讲一段，找学生来读一下，以为这样就是完成朗读的教学目标了。
那么问题来了，学生读得怎么样呢？在我们的学生中，最常见的情况是，个别抽读的时候，嗫嗫嚅嚅，常有错漏，全班齐读的时候，拖拖拉拉，杂乱无章。刚开学时如此，学期末了，仍然如此。这样一来，这个目标，相当于一学期都没有完成。之所以没有完成，说白了，是大家将“朗读”当成走过场的形式，而并没有真正重视其训练。
事实上，若从小学语文来讲，几乎没有比写字和朗读这两项训练更为基础、更为重要的事情了。写字的重要性不须多讲，那朗读为什么重要？这个问题我们先放一放，先来说一说所谓“正确、流利、有感情”的要求，指的到底是什么，倘若明白这三点要求，便知道朗读的训练为什么重要了。
（一）怎样算朗读得好？
所谓正确，是指朗读时不错音、不增字、不漏字，这是最基本的要求，对于低学段的孩子，可以以此为训练要点；
所谓流利，是指对句中标点的停顿、意群的停顿要能够把握得当，比如一句话“朗读和写字非常重要”，如果读成“朗读和写/字非/常重/要”，那就是没有掌握分割意群的语感，这是正确之上的要求，对于中学段的孩子，要加强训练；
所谓有感情，并不是摇头晃脑、拿腔拿调地去读所有的文章，而是针对不同文章的要求，用不同的语气去将其中的情感、动作等表现出来，这是更高的要求，高年级的学生，当能掌握才是。
这三个要求，并不是说练完正确，再练流利，最后练感情。对于每个学段，都是可以一同训练的，只不过侧重不同而已。
（二）为什么朗读的训练是重要的？
诸君试看，训练朗读的“正确”，一则辅助学生认字辨音，二则训练学生注意力的集中，岂非重要？
训练朗读的“流利”，看上去是在训练“读”的流利，其实也是在训练“说”的流利，我们的学生，有时候在回答问题、上台演说的时候，总是胆怯颤抖，说不利索，即便带稿上台，也说不清楚，归根到底，是缺少“流利”的训练。若将朗读的流利训练好了，则口语表达的能力与上台演说的信心，也能进而增强，岂非重要？
训练朗读的“感情”，说到底，是训练对文本的理解力和感受力，如果能把文中的感情读得恰当，则于文章的理解，便不成问题。而在此过程中又使学生对文章有更深的感受，则所谓传递“情感态度价值观”，便不是什么虚无缥缈的事情了，如此说来，岂非重要？
我们对课文内容掰开揉碎之后所讲的知识，对孩子将来有多大作用，很不好说。但如果将写字与朗读训练得流畅无碍，学生是要受益终生的。我们的学生中常有个别学习进度较慢、认知水平较低，以致成绩常常倒数的孩子，如果你正在为之苦恼，我建议多花力气，多作写字和朗读两项训练，这样未必能提高成绩，但至少不至于浪费了孩子们的学习时间。
（三）如何行进朗读训练？
（1）从重点段落开始。
小学低年级，课文都比较短，用这么短的文章来训练朗读，耗时并不太多。但到了高年级，课文往往数千字，这个时候如果在课上一定要对全文进行朗读训练，在教学时间上也很难安排。
因此，教师在授课之前，要先研究文本，将其中最适合进行朗读训练的段落挑出来，作为重点范例，反复练习。
对于“正确”的训练，一般什么段落都可以选用，但更好的做法时，教师在平时课堂训练时，多注意学生在哪些地方容易错读、漏读、衍读，然后特地挑选有相应特征的段落让学生加以训练。比如我的学生，对于“仍然”“钥匙”等词经常读错，对于“了”“的”“着”等字经常多读或者少读，那么就当对症下药，选取段落。
对于“流利”的训练，则要分阶段来。一开始可以选择短分句比较多的段落，让学生注意把标点符号的停顿读出来，须知我们有很多学生读起文章来常常气都不喘，导致写起作文，也总是不加标点，这应当是许多语文老师在批作文时都有过的痛苦体验。标点的停顿感有了之后，可以选取长分句比较多的段落，比如“从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边”，这样的长分句，可以帮助学生划分意群，只有对意群停顿把握得当了，才算完成了流利的训练。
对于“有感情”的训练，则尽量选择以下三类段落，一是对话较多段落，便于感情的演绎；二是动作较多的段落，有许多实义动词和修饰动作的副词，可以很好地训练语气的转换，比如“摸”“踹”“奔腾”“悄悄地”等，读来的语气感情，大不一样；三是排比复沓，抒情比较强烈的段落；这类段落可以很好地将学生的激情调动起来，既是培养对文本的理解，其实也可以此为例，培养写作和演说的能力。
（2）读与听要结合。
全班有那么多学生，如何一一训练？如果只是齐读，效果又无法面面俱到，如果只是个读，那其他人做什么？
其实，在课堂上的朗读训练，总是个读、小组读、全班齐读相结合的。而即便只叫了一个学生朗读，其他学生也可以有事情做，那就是听。
需要注意的是，在发出朗读练习的指令时，就要明确地告诉其他学生，老师希望你们听什么？比如听一听这位同学有没有读对，一会儿请同学来指出。比如听一听这位同学哪里不够流利，一会儿请同学来示范。比如听一听这位同学在重点词语的语气上有是不是到位，可以如何改进？
在这个过程中，听的人虽然没有在读，但如果你能让他们也把注意力放在文本上，那么他们在对正确、流利、有感情的体悟上，与读的人，并没有相差多少。
除了一人读，全班听，还可以小组之间，有人读，有人听，乃至同桌之间，一人读，一人听。老师给定时间进行，而后抽学生分享，这样的课堂效率，就比前者更高一些。
除了学生之间互相听读，老师的示范朗读也很重要。要知道，课文虽有朗读录音，但并不是所有的录音，学生都能听出其中端倪。最好的办法是，老师在课前研究文本，将段落里一些希望学生感受的重点词语、分句的读法认真揣摩，然后总结出技巧来。比如哪些地方要故意加重，哪些地方故意放轻，那些地方读音微微拉长，那些地方要迅猛急促，这一种朗读的指导和示范，有时候是连读带演的，这比让学生跟着录音去学习，效率更高，是训练当中必不可少的。
事实上，训练“有感情地朗读段落”，要有一个“四两拨千斤”的意识，即读好一个段落，最要紧的是读好其中一些关键的词语和节奏。如果老师能多加揣摩，抓住文中这些关窍，则训练“有感情地朗读”，并不是什么特别抽象的事情。
（3）常规训练与参与评估
朗读的训练不止是课上可以进行的内容，在课下也可以搭配一些练习活动，用课余零碎的时间，每天找几个学生到跟前朗读段落，并不是特别消耗时间的事情，而一旦形成常规，后面慢慢地就会有一个良性循环。
可以再作说明的是，在这种个别常规训练当中，我们可以发现一些学生在认字、读音上许多混淆之处，于是应当趁机反复纠正。有些学生不常查字典，遇到错读或难字时，就要督促其查字典；有些学生常常字形混淆，就要及时帮他梳理记忆，这个过程，一是要反复进行，二是要利用一些图像、口诀、故事（可能要自己编）去帮助记忆。
除了这种课下常规活动之外，如果可以抽出课时来，还可以对朗读结果进行综合评分。可以参考如下操作，先设定阶段性的训练侧重点，对“正确、流利、有感情”三项分别赋以权重，然后向所有学生发放从1分到5分的量表，老师选取考察段落，示范从1分到5分分别是怎样的，然后让学生一一朗读，其余人打分，老师再取全班综合后的平均分值，来记录反馈。这种活动，一来是考察记录；二来是使学生有更多参与；三来每个学生在评估别人的同时，也是对文本朗读进行又一次的揣摩。
（四）总结与忏悔
对学生的朗读训练，是语文教学中极为重要而又易于收效，做得好了，往往能以点带面，使学生其他的语文能力也有所提高。其训练点在于正确、流利、有感情，训练的具体方法，上文介绍了选取重点段落、学生内部读听结合、老师示范指导、课余常规训练、学生量表评估等方法，希望对于有意于此的老师，多少能做一些参考。
最后是我的个人忏悔，我在过去两年语文教学当中，对于朗读，虽然看重，但一来训练的力度不够，二来则训练的手段比较零散，缺乏系统。上述的一些方法，有的我做过，但不够彻底，有的我想到了，但还没来得及着手去做，实在感到非常遗憾。如果重新回到两年前的语文课堂上，我最想重做的两件事情，就是朗读训练与写作训练。而这两件事情要做好，最好是提前有一个系统的训练思路，否则摸着石头过河，虽然也有效果，毕竟事倍功半，颇为可惜。
写下这篇东西，也是希望我的一点思路，能使有意于此者，少走一些弯路。或有不当，仅供参考。
2016.11.30
附：本文框架图
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