前言：
身在乡村学校，纵然外在的条件艰苦，学情和校情等因素存有各种不理想的状况，这都不是我们为人师逃避现实的理由。现实如此，我们仍要使出高招妙招，通过丰富多样的学习方式，调动学生的学习积极性，大力提升学生的学习成绩，这是非常重要的一个奋斗目标，农村孩子长大后要成人成材，没有成绩是走不长远的，当然我们知道仅有成绩，也有远远不够，但若没有好的成绩是万万不行的。
学情校情：
以任教的初中语文科目为例，如何采取有效措施带动学生深度参与课堂。基于农村初中学情校情，老师一支粉笔一张嘴的传统授课模式远远是不够的，“满堂灌”模式更是难以适应当下的教学，仅以过去的“旧船票”思维登上“新客船”，教师付出辛劳却往往不受学生待见，弄不好师生之间还会“剑拔弩张”。学生面对老师，要么是屈服老师的“权威”，干脆是“睡下静之”，要么面对老师“双目无神，无所事事”，老师讲自己的，在学生看来与自己却无多大关系。
常规课均是如此，当然除去班级的15％的优秀生，另外45％能中规中矩听课，还有39％左右的学生就是以上列举的奇葩行为。
专业的学习让我深入领悟到，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性的课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。要致力于学生的听说读写等实践活动，只有充分地让学生积极参与其中，他们才有生命在场的感觉，才能有所感有所获。
为此，让大多数学生参与进来提高学习效果，就成了我工作的重中之重。
实践出真知：
如每周进行的小组学习评价总结，各组长上台反馈本周内学生的学习情况，采用的模式依次监督下一组，第2组监督第1组，直至最后，第1组监督最后一组，营造的是“我为人人，人人为我”的监督模式。组织学生上台反馈，这种参与方式远比老师口述要绝妙的多，我理解这就是语文中的“说”的外显。除此还有每周三至四名同学上台作“名著阅读”读书日记分享，每人次不少于3分钟，或侃侃而谈，或有理有据，发表感悟，阐发观点，这就是老师主张此项活动的想看到初衷。
其次是每周三次左右的字、词、文的听写，所谓“基础不牢，地动山摇”，强化规范书写的基本功，听写完，邀请同桌上台订正，甫于适当的量化评分，让学生体验成就感，让学习成果看得见。
第三是每两周或三周办一张“名著阅读探究性班报”，以小组为单位，整合资源，发挥小组的才能，各项神通。以“写、画、设计”等方式调动小组成员的共同参与，让语文学习的成果依托班报这种载体呈现出来，成果的展现让参与者深有感触。我常说，能独立或小组之间完成一份高质量的“名著阅读班报”不亚于做一张高质量的语文好试卷，其效果和价值是等同的，何况我们的语文学习不仅仅靠刷题便能提升成绩，更多是需要我们所有的同学的生命在场及全身心的参与，一次次的活动锻造中，让我看到了同学们“眼中有光”，以及展示出的良好的精神面貌。
完成任务：
让学生不断尝试来完成相应的学习任务，学生体验到学习的成就感，有了学习的动力，学习成绩定会不断提升，这是课堂教学的根本，只要不断激发学生的学习兴趣，学生才有源源不断的后劲。除了极少数学生自觉和天赋外，绝大多数学生需要外在的驱动力促使自己不断进步，人的本性都是喜欢自由，学习意味着痛苦。唯有施以合适的学习目标，我们的学生才能找得到学习的奋斗方向。
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