老师的浮躁

临近期末，学生要面对一大沓的复习资料、进行语数英气、政史地生七科的模拟考，不免繁琐，心态也随之浮躁起来。课堂制止他们躁动的次数多了，我惊觉：“原来我也浮躁了吗？”

我的浮躁，既有学生的原因，也有自身的——临近期末，复习时间不多了，而测试检验出学生的水平，还有那样多的需要弥补，我怕讲不完，他们考不好。我焦虑，源于对他们的担忧与自身无能的狂躁，“我好像不能把他们带出很大的进步！”

今天，跟学生提起，“其实我对自己很苛刻，对你们相对宽容”时，学生半信半不信，毕竟平时也会用公约约束他们，错了要上台检讨。但是，约束是一回事，严厉又是另一回事。上《从百草园到三味书屋》时，我们总结寿镜吾老先生“严而不厉”，我说自己也是这样的，学生笑，但我知道他们肯定能感受到我管理中的仁慈。地理老师说：“他们不说，其实都很喜欢你的，觉得班主任是万能的。”

我不是这样的，比如体委，每次叫他总不在状态，一个指令一个动作，他可是要带领全班的，这样怎么行。我气，也急，怕他不能独立。昨天体委晚到，学生在走廊排成两列，硬是没下楼升旗的事让我哭笑不得。“也太懵了吧？体委不在，还真不下去。”同时也觉得很可爱，体委和老师不叫，他们就真待在原地了（或许这正如朋友小溪所言，“对人类幼崽的爱护？”不过，我希望的是他们能随机应变啊！

管理学生的同时，我也在被同化。会受到他们行为情绪的影响，也会因他们而产生各种心情，比如担忧、焦虑 。

“但这是必要的吗？”我问自己。我已经尽量让他们该学的、能装进脑袋的，都传给他们了。有些同学上课走神、不好好听、心思就是不在学习上，我可以管，但这个过程实在煎熬又漫长，最害怕的是，你努力了，依旧没有起色。

“尽我所能吧。做好规划。他们能学多少学多少。”其他的，即使想要强求，也是做不到的呀。稳住如今的水平，微微往前冲一点，不摔跟头，不泄气，就很足够了。

我的目标绝不是他们要考出超水平的高分，而是步步踏实、不断求进，去发掘努力背后所蕴含的希望和成长。这样的心灵成长，比成绩来得更为重要。