小组合作学习，起于课堂，不应止于课堂，小组合作学习更应该是一种学习生活方式，一种最小单元的合作团体。所以，小组合作应该是一种学生在学校的学习生活模式，在学习、生活、管理中，使各组员都能得到多方面的发展，在这样的合作模式中各自成长。
让学生上讲课，是一个非常好的锻炼学生的表达能力、组织能力、学习能力的方法，如果能让整个学习小组参与进来，把这当成小组合作完成的一个任务，对每一个组员的成长都是非常有帮助的，通过上一节课使学生得到的能力的训练，作用是大大大于这节课的知识本身。
第一节课到底由哪个小组去上呢？我考虑了许久，最终记得让徐春兰兰小组上第一节课。一来春兰和文奕是外宿生，又有自己的手机，方便查阅资料，寻找资源；二来，春兰有过当班长的经验，有一定的表达能力和组织能力。当我把我的想法跟他们小组说起的时候，他们满脸的惊诧，完全不敢相信:“老师，我们要确定一下我们有没有听错——您要让我们去上一节课，一节40分钟的课？”我说:“是的，你们没有听错，我要你们小组一起去上一节课，一节40分钟的课，你们就是老师。”然后我把他们上课的内容供他们选择，并提出我的建议:“一是怎么上是你们要考虑的，四个人要通力合作，发挥各自的优点；二是可以网上查资料，寻找资源，观看学习。三是需要我的帮忙，尽管开口；四是不用考虑上得好不好，你们敢上去讲就是成功的，哪怕讲错了也没有关系。”
于是，他们按照我提的建议各自准备去了。春兰还跟我要了洋葱学园的帐号和密码，她说要研究一下。一个星期过去了，他们没有来找我，当然，我也没有去找他们。但是我发现他们课间有时间偶尔会凑在一起聊着什么，我猜应该跟上这节课有关的吧！离上课的时间越来越近，我能感觉到他们的一些紧张，一丝不安。时间来到上课那个星期一，春兰跟我说:“老师，我们能不能中午留在学校，那节课我们还需要再研究学习一下？”我说:“当然可以，不过一定要吃了午饭来，吃饭才是人生大事。到时我会跟保安说的，让他给你们开门。”他们被我逗乐了:“哈哈，一定一定，谢谢老师！”
周二、周三的中午，他们都就在学校，为了给他们提供方便，我允许他们使用办公室和教室的电脑。两个中午，他们都在一起，看视频，讲习题，模拟上课，偶尔聚在一起讨论什么。我就远远看着他们，没有参与他们的研究中去，我觉得这样挺好，我参与进去了，他们可能就会按照我的想法去做，不参与反而给他们更多自由的空间，思想自由才是最重要的。
正式上课了，意料之中，也意料之外。意料之外的是他们勇于上台的那份勇气，以及课堂上的声音响亮的表达，还有面对课堂上出现的种种状况的那份淡定。意料之中的是，毕竟是第一次上台，紧张是在所难免的，用他们的话来说，就是课前准备东西，在站到台上那一刻，就全忘光了；整个过程没有知识点的解释，只是过了一遍视频，没有具体的方法指导；缺少与同学的互动，只是叫了部分同学上来做题，但是也没有评价，整个过程也没有提问；分工不明确，大部分的时间都是春兰在讲，海棠、其玲、文奕只是偶尔叫叫人做题或者回答问题；由于紧张，所以整个过程速度太快，下面的同学基本没有多少思考的时间，有点走过场的味道。
所以，这节课从知识的学习层面来说，无疑是有问题的，但是这又有何妨呢？知识的学习，特别是小学的知识，将来都会从新学习的，错了，可以重新再来，没学懂可以重新学，比如这节课，知识的学习我肯定会再讲一次的。
那么，这样的课堂还有意义吗？这样的课堂的意义又在哪里呢？我想，更大的意义在与孩子的自我成长和能力成长上，他们四个人经历这么一节课，一个多星期的研究，这些个过程收获到的东西早就超越这节课的知识本身，他们的思考力、表达力、合作能力、学习数学的兴趣，都会有一个大大的提升，这才是最重要的。
课后，我让孩子把对今天的课的思考写成数学日记——这节课给你的收获（不一定是学到的知识）是什么？你认为这节课哪些地方哪些人表现非常棒的？你觉得这节课有哪些地方需要改善的，如果是你，你会怎么做？然后把数学日记交给春兰，交由她去批阅，相信这又会给她一些触动。
这样的课，我会继续指导孩子们上下去，与考试无关，与分数无关，甚至与知识无关，只是给他们一个舞台，给他们一个展示自己的机会，锻炼自己能力的机会。
下一节学生上课，是哪个小组呢？会有什么精彩的表现呢？
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