读了这本书，收获颇丰。利用郑金洲老师介绍的一些方法，做了一个课题的研究规划。
课题名称：六年级古诗词吟诵教学的实践研究
一、问题的提出
党的十九大报告中指出，只有具备文化自信才能真正将中华优秀传统文化不断传承发扬下去，时代的进步与发展要求继承和弘扬我国优秀传统文化。《语文课程标准》(2011版)阶段目标中，明确指出：第三学段诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。伴随着部编版教材的逐步推广使用，小学古诗词的积累由原先的75首变124首。这说明，以立德树人为根本教育任务的新形势下，作为传统文化最重要载体的古诗词更有利于弘扬社会主义核心价值观。
而我在古诗词教学中依旧使用传统的教学方式，存在以下问题：
1. 白话翻译酒变水。如今的古诗文教学都是借助注释，把句子直译过来，大大降低原文的内涵，很多意象被忽略，诗教中的鉴赏能力被削弱。
2. 不知声音不知美。古诗教学中，往往是念诗，没有把诗的意思读出来，或者是用朗诵的方法强调轻重，不强调声调，不能达到“因声求义”的效果。因为缺乏对韵律的分析、理解，不能感受诗词的音韵美，学生古诗词的学习就会枯燥乏味，也无法让学生感悟诗词中的意境与情感。因而学生缺乏学习古诗词的兴趣。
3. 记忆全靠反复背。古诗背诵靠的是反复读和背，遗忘率高。
而吟诵教学则正好解决了以上难题。通过吟诵的音乐性激发学生学习古诗词的兴趣，把学生从枯燥无趣的记诵中解放出来，可以在优美的音律中快速记忆。通过读法，让学生深刻感悟诗词中的意境和作者的情绪起伏，提高学生的审美情趣。通过声韵分析来鉴赏古诗词，领会诗教精神，传承中华优秀传统文化。
二、研究目标
1.探索提高六年级学生古诗词吟诵兴趣的方法。
2.探索六年级学生古诗词吟诵教学的策略。
三、研究内容
1.提高六年级学生古诗词吟诵兴趣的研究
（1）课堂激励：每日在课前3分钟进行集体吟咏。在古诗词教学课上，根据学生的表现进行自评和互评，以口头评价形式为主。
（2）课外激励：每周进行吟咏竞赛，评选最佳吟咏者，颁发 “怡然佳咏”奖状。利用微信视频号进行表扬宣传。每学期举行班级吟诵比赛，展示吟咏风采，将过程录制下来，利用班级微信公众号进行宣传展示。
（3）家庭激励：学生将所学古诗词吟诵回家后展示给家长，家长根据听到的感受进行评价，以家长反馈表的形式呈现。
（4）社会激励：将学生的优秀吟诵作品投稿到全国“吟诵教学”公众号上，让更多的人关注，得到更多人的认可。
2.六年级学生古诗词吟诵教学策略的研究
将吟诵引入课堂教学，通过吟诵感悟诗词的音韵美，因声求意，理解诗词含义，反复吟哦，体会诗情，进而达到诗教的目的，总结一套切实可行、行之有效的吟诵教学方法。
[if !supportLists]（1）[endif]替换式吟诵教学阶段：用吟诵替换朗读，开展古诗词教学
教师通过自我学习，掌握基本的普通话吟诵方法。
让学生明白什么是押韵、平仄，懂得“依字行腔、依义行调、入短韵长、平长仄短、平低仄高、模进对称、腔音唱法、文读语音”的吟诵规则。
在教学过程中，其他的语文教学环节不变，只是在朗读环节，用吟诵的声音替换朗读的声音，用吟诵的声音让学生对古诗文进行感性的体会，来激发学习兴趣，加强背诵记忆的实效。
[if !supportLists]（2）[endif]点拨式吟诵教学阶段：渗透简单的声韵分析，开展古诗词教学
在替换式的基础上，还可以让学生掌握最基本的声韵知识，了解最基本的音义关系，并在教师的示范下，学会运用这些知识进行基本的声韵分析和古诗文鉴赏。开口音表达开朗之意，闭口音表达收敛之意。
[if !supportLists]（3）[endif]贯穿式吟诵教学阶段：把吟诵作为古诗教学的基本线索贯穿始终
诗词的理解和体会都由吟诵感受出发，回到吟诵的表达，并由此深入扩展为传承诗教传统，通过古诗文鉴赏培育中华文化精神。
四、课题界定
1.吟诵：吟诵就是“有节奏地诵读诗文”。对古诗词教学而言，吟诵是根据一定的规则，结合生理发声的规律，充分表达作品情感的读书方式和诗文创作方式。本课题研究的是普通话吟诵，主要包含诵读和吟咏两种形式。
2.吟诵教学：本课题中，吟诵教学指将吟诵的方法运用于日常古诗词教学，以提高学生的学习古诗词的兴趣，品味古诗词音韵之美，传承诗教精神，达到立德修身的目的。
五、理论依据
1.政策法规依据：《语文课程标准》(2011版) 明确提出：“语文课程应弘扬和培育民族精神……通过优秀文化的熏陶感染， 提高学生的思想道德修养和审美情趣。第三学段目标，诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60 篇（段）。”吟诵教学则重在通过声韵分析来体味情感，学习诗教精神。
2. 皮亚杰的建构主义学习理论：建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。吟诵教学则是在普通话正确诵读的基础上，加上旋律节奏，形成吟咏诗词，入情入境中感悟诗词意境、品味意蕴的效果，进而把握诗词中的伟大中华精神，通过一首首诗的不断吟咏鉴赏，完成基本的意象的建构，达到诗教精神的传承。
六、研究方法
1.文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，吸收全国其他学校在经典吟诵方面的宝贵经验和成果，通过整理和筛选，对古诗词吟诵教学模式进行归纳、总结和归类，为课题研究提供科学的研究方法和论证资料。
2.行动研究法：针对课程研究不断提出改革意见和方案，并付诸于实践，在教学实践基础上验证和修正教学行为，充实研究方案；通过对课程目标、课堂组织形式、评价方式的研究，以及一系列课内外吟诵实践活动，激发学生吟诵的兴趣，进而探索出适合学生吟诵学习的教学策略。
3.经验总结法：通过对语文古诗词吟诵教学实践研究中的具体情况进行归纳与分析，总结研究的得失，再指导研究和实践，从而探索出一套行之有效的教学策略和方法。
七、实施步骤及具体安排
1.准备阶段（2020年8月）
课题申报立项，完成课题准备工作。学习本研究相关理论，撰写课题实施方案，明确本研究的意义和做法。
搜集整理关于经典古诗文吟诵的讲座和文献，明确吟诵对于提升学生古诗词学习的重要作用。读《普通话吟诵教程》《中华经典吟诵》，撰写读书心得与体会。
2.研究阶段（2020年9月一2020年5月）
（1）在六年级语文课本古诗词的基础上，拓展相关古诗词，形成一定的吟诵量。
（2）制订教学方案，引导学生学习古诗词吟诵的基本方法。
（3）开展每日吟诵、每周一比、每期一赛活动，全员参与、树立榜样，激励争先。对优秀学生的优秀作品及学吟心得体会进行报道，以激发学生古诗词吟诵的兴趣，撰写《提高小学生古诗词兴趣的策略》论文。
（3）研究课堂吟诵教学的策略，从导入到理解诗意，体会诗情；从传承诗教精神到立德修身，总结吟诵教学经验，形成教学策略。
A.替换式吟诵教学阶段：
读古诗文时，先播放读诵录音或教师亲自示范读诵。进行正音识字。多播放两遍，请学生说说感受。
播放吟咏录音，请学生欣赏。
继续进行语文课的其他教学环节。
让学生课后继续聆听吟咏录音,体悟情感。
B.点播式吟诵教学阶段
在替换式的基础上，进行声韵分析，结合时代背景，体悟情感。
C.贯穿式教学阶段
在点拨式的基础上，引导学生了解音韵含义，了解诗中基本的意象。透过意象进入意境，摇曳性情，感悟诗情，立德修身。
（4）组建吟诵社团，进行高阶培训，打造优秀吟诵节目。
（5）创建网络资源，使学生在家随时能够跟吟、学吟，校正自己的不足。形成古诗词拓展学习资源库，使学生能在吟咏的浸润中，练就一颗柔软的诗心。
3.课题总结阶段（2020年6月）
全面系统地整理课题研究的资料，撰写课题研究报告和相关论文。
向上级申请结题，迎接课题鉴定验收，有计划地进行课题的推广工作。
八、研究成果及呈现方式
成果名称
成果类型
《小学古诗词吟诵教学策略》 论文
《六年级古诗词吟诵教学的实践研究》 研究报告
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