按：本文写于2016年11月29日。
近期听了不少节语文课，先是到南通听了16节，昨天在光明中学听了6节，今天又在本校听了一节。上课的教师都是年轻教师，他们大多有着很好的学科素养和教学基本功，听课的收获是很多的。不过，今天我要谈的是听课中发现的一个共性问题——教学目标过多，以期引起青年教师的关注。
如果你看到这些教师的教学设计，你会感到他们多是神一样的人物，因为他们的教学目标一般不少于五条，如果是按“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分类来写的话，有的能达到七八条。一节四十五分钟的课，要把这些目标落实，基本上是不可能的，虽然目标有主次之分，但主要目标在有限的时间里也难以落实。所以，多数老师在一节课的时间里，要么带着学生走马观花，对每个目标都来个浅尝辄止；要么就丢掉事先设置的目标，在某些问题上纠缠。我们知道，制定了教学目标，这些目标就要能够达成才行，如果达成不了，那就没有必要写进教学设计里。
今天读王荣生的《阅读教学设计的要诀》，里面有一个《中国石拱桥》的教学设计，设计者在分析了课文内容和学情之后，只确定了一个教学目标：学习举例子的说明方法及其在文中的作用。后面的教学环节，都是围绕着课文中举的两个例子（赵州桥、卢沟桥）来安排，把中国石拱桥特征的说明与举例子这种说明方法之间的关系，梳理得有条理，有层次，很到位。
如果是公开课教学，很少有教师敢这样进行教学目标的取舍，可能是怕听课、评课的教师认为一节课的容量过小、内容单薄，教师驾驭教材和课堂的能力不足，所以是宁滥毋缺。
而平时的课堂教学，我们的教师也存在着同样的目标设置过多的问题，究其原因，多是与考试有关，教师担心一篇课文如果只教一两点，要是考试时考到了自己没教到的地方，影响了学生的成绩，对自己也是大大的不利。这种处理方式，显然是为了考试而进行教学的具体表现。教学不能不顾及考试，但教学决不是仅为了考试，如果让考试绑架了语文教学，那么语文学科的真正价值就被消解了。
其实，教学目标写一大堆，课文面面俱地教，还与有些教师仍把语文考试定位为考知识有关，就连阅读教学也想让学生记住老师交代的东西，以便考试的时候碰上了好得分。就现在的语文考试来看，初中除了古诗文默写和文言文阅读材料出自课内，其他材料都是课外的，而高中连文言文阅读材料也取自课外。如果我们在一篇课文的教学中总是啥都教，一个单元有几篇课文，相同的东西就教几遍，甚至一样的知识从高一教到高三，那么这种教学就是机械的、重复的体力劳动，与能力、智慧无关了，这样可能会吃力而不讨好。有些初中生平时考课内的东西时成绩很好，但等到中考时却考得很平常，也许正是因为这个。
如果我们能认真研究课标、课文和单元教学要求，选择一篇课文最有价值的东西来教，教透教好，不仅可以节约课堂时间、提高教学效率，而且更容易形成能力的迁移，这对于教师、学生应该都是再好不过的事了。
网友评论