晚上作文课，等孩子们陆续将作文本交上来的时候，我欣喜地发现他们交上来的作文，其中故事都写得各有特色。
仔细看后，对他们作文中存在的问题就耐心地指出并告知。
下课了，结束对上交作文一对一的指点，抬头一看，班上后排的那个短头发女孩子菁还在皱着眉头，捏着笔凝思。
我轻轻走过去一看，她只写了标题，内容一个字没有。
“你怎么一个字没写？”
“不会写”，她小声答着，眼泪立即顺着眼角滑落下来，一颗接着一颗，连城线，汇成小溪在脸上淌着。
她哭了：写下标题后，一个字也写不出来！
我想到刚开始在她动笔写题目的时候，来到她的身边，想看看她第1次来正式上课写作文的情况，她用手捂着作文本，眼神也拒绝着我看时的情景。
瞬间，我觉得那时就误判了。
原本我以为顺着她的拒绝，不用注视去打扰她，让她自己安静地写下去，是尊重她的写作习惯。原来，那时她的思维就是混乱的，开头都不会写。
这种察觉突然让我心生歉意。我一边用手擦着她的眼泪，一边安抚她说：“这会儿不会写没关系！我可以跟你一起重新理一下思路，再想想，搜索一下童年时期发生的事情中，哪些给你留下了印象……”
可她仍然她沉浸在自己不会写的难过中，眼泪不断流着。
我又去取来纸巾，擦拭着，说：“第1次正式来听课写作文，遇到不会写的或者没有什么想写的困难是很正常的事情。我像你这么大的时候，也经常会写作文犯愁，但先静下心来办法写，会过去的。你看，是带回家写？还是我给你再讲讲写作思路，下回来写？”
她愿意回家再写。
每天进步一点点
回想整个过程，值得我反思注意的有以下几点：
1.巡视孩子们写作文时，要细心分析孩子遇到的各种可能的问题，并以合适的方式及时去帮助他们。
2.关注孩子的写作心理，尤其是他们遇到写作困难时候的心境。先要去接纳和体谅他们遇到困难时的难受、畏怯。
3.事后补救工作，必须要做！
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